浅谈优化单元整体设计，关注单课有效实施的策略 

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浅谈优化单元整体设计，关注单课有效实施的策略

作者：何晓兰

来源：《学校教育研究》2018年第19期

一、把单元作为整体进行教学设计

教学目标是教学活动与其达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，在开展教学活动之前，教师需要对教材内容进行深入地分析，准确把握教材内容，找出每一节、每一单元内容的结合点。然后结合《课程标准》，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面，精准地罗列出每一个单元的单元整体目标，并理清单元整体目标与各版块教学目标之间的关系，将总目标分散在若干个课时中，有层次的推进，以此实现教学系统性。

如4A M3U2 Around my home中的单元教学目标有一点是能运用本单元核心语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 进行询问、应答、描述并正确书写。在第一课时中，针对这个单元目标的课时教学目标为能在语境中感知并初步运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并对家周围（南京路上）的场所进行提问并作出相应回答。在第二课时中，针对这个单元目标的课时教学目标为能在语境中较为熟练运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并对家周围的场所进行提问并作出相应回答。在第三课时中，针对这个单元目标的课时教学目标是能在语境中正确运用语句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isn’t/aren’t. 并能对家周围场所的方位进行提问并作出相应回答。从感知到初步运用，再到熟练运，再到最后的正确运用，课时与课时、板块与板块之间相互对接、逐步上升。在单元教学目标的设定与达成过程中，体现单元教学的逐层推进，并优化各个板块或课时的细节化处理。 二、把教材内容作为中心进行整合

教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息。在单元整体设计时，合理、恰当的内容统整，可以促使教学内容转变成为一个围绕核心目标的网络。如牛津英语

5AM4U1Water这一单元，我校老师将它划分成为四个课时。第一课时话题为Making tea，教学内容为Look and learn和Look and learn这两个板块，让学生感知并初步运用first，next，then，finally这四个副词。第二课时的话题为The journey of little water drop教学内容为Read a story这一板块， 要求学生通过根据小水滴的lifecircle熟练运用first，next，then，finally。第三课时话题为The Yangtze River，教师根据所教学生的现有学业水平，对Say and act的内容加以改变，做了适当地增加，要求学生通过对文本的学习，结合地图能准确地运用first，next，then，finally描述长江的流向。第四课时的话题为Water in the nature， 将前面几个课时的内容