《初中数学教学中学困生的心理研究》课题研究方案

初中数学教学中学困生的心理研究 一、选题的理由或意义：

数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。纵观历史，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。在当代，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养进而对中学生数学学习提出新的要求。我们知道，初中数学学习承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学习的必要准备，因而初中阶段是数学学习的一个关键时期。心理障碍是指人的动机性行为受到阻碍或干扰，不能实现自我预定的目标，而产生的紧张心理状态。心理学认为，心理障碍容易导致消极思维，影响心理的健康发展。中学生在学习数学的过程中，并不总是一帆风顺的，其思维受阻的原因很多，有学生知识上的缺陷，也有不少来自学生的心理障碍。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，如：学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。初中生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多的阴影，不少在小学数学成绩很好的学生在升入中学以后，数学成绩每况愈下，极少数甚至一落千丈。从而造就许多的“失败者”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这是我们今天的数学教育普遍而又实实在在存在的问题。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多地关注数学学习过程中的心理因素，使学生的非智力因素与智力因素协调发展。在长期的数学教学中，我一直在观注下列问题:1，有部分学生进入中学后数学学习成绩有大幅的下降，和哪些因素有关？2，为什么有大量的初中生对数学学习不感兴趣？3，初一、初二数学学习上的后进生是如何产生的？又该如何转化？4，初中生数学学习过程中，学生的心理状况如何，会对学习效率产生怎样重大影响？5，运用多元智能理论任何帮助和解决学生在数学学习上的问题和困惑？6，男女生在数学学习上的差异是哪些原因造成的？b5E2RGbCAP 二、选题中学困生定义

所谓学困生,就是指在一定的教育评价环境下,相对得分较低的学生。 三、国内外关于该课题的研究现状及趋势：

1，学生学习障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。几种有代表性的观点如下：p1EanqFDPw （1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障碍。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。 DXDiTa9E3d （2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：

第一型（占33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；

第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；RTCrpUDGiT 第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向； 第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。

（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；5PCzVD7HxA 第三型为智力障碍。

（4）首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类： 第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常； 第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍； 第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致；

第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常； 第五类为非语言学习能力异常。

（5）中央教育科学研究所陈云英等人（1995）归纳为三个主要类型：第一型是对语言的接受和表达方面的学习障碍；第二型是阅读与书写方面的学习障碍；第三型是数学方面的学习障碍。jLBHrnAILg （6）我国研究者张舒哲（1994）在文章中重点介绍了四种有代表性的学习困难基本类型： 第一型根据学习困难的原因，分为生理缺陷型和心理缺陷型；

第二型根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素多少，分为单一型和综合型； 第三型根据学习困难的可矫正性，分为暂时型和持续型； 第四型根据学生的神经类型特点，又可分为兴奋型和安静型。

（7）北京市教科所梁威（1996）研究中学生数学学习障碍，将其分成认知障碍和情绪障碍（也可称情感障碍）。认知障碍是指在认知过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习障碍；情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，数学学习受到影响。xHAQX74J0X 2，将数学教育心理学作为一个专门的研究课题始于20世纪70年代。国际数学教育心理学组织（IGPME）在这方面做了大量工作，积累了许多宝贵成果，虽然他们的研究是广泛的，得出的结论有些并不适合我国国情，但他们的许多有价值的成果和研究的方法是值得借鉴的。LDAYtRyKfE 我国的数学教育心理学研究开展较晚，但许多教育研究机构、广大中学教师以心理学理论为指导作了长期的教学实验和

改革试验，但总的说来，对数学心理问题往往停留在说明性阶段，或借用普通心理学理论观点对教和学的问题和现象作解释，而对直接从学习过程中表现出来的现象作实证性研究，用认知观点加以深刻剖析，提炼出关键性的心理机制，由此而上升到理论则未取得实质性进展。开展数学学习的心理障碍分析与对策研究，既缺乏成熟的理论模式，又缺乏较完善的具体操作方法作借鉴。从这个意义上说，《初中生数学学习的心理障碍及消除策略》的探索研究，既是一项开创性工作，又是具有理论和实践意义的课题研究。Zzz6ZB2Ltk 四、研究的对象与方法： 4.1研究对象：

张掖市第四中学初二年级1200多名学生

4.2采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案：

1．资料查阅（以“数学学习心理障碍”为核心词搜集相关资料）

2．抽样调查（以表格的测评形式对我校2个自然班某100名中学生进行了调查）

3．个案分析（以访谈的形式了解学生数学学习中存在的心理障碍，并了解产生的历程以及心理需求，为归因和对策研究做准备）dvzfvkwMI1 4．观察观摩（自己执教和听课中观察学生的发言、参与度、情绪状态，课内外作业完成情况等）

五、研究的重点和难点及关键问题： 1．中学生数学学习的心理障碍的现状调查 2．中学生数学学习的心理障碍的归因分析 3．中学生数学学习的心理障碍的对策研究 5.1 研究内容：

一．中学生数学学习的心理障碍的现状调查 1．1数学学习心理障碍的几种典型表现 1．2中学生数学学习的心理障碍的调查统计分析 二．中学生数学学习的心理障碍的归因分析 2．1生理变化对心理的影响 2．2文化背景的影响

2．3等级化的师生关系的影响 2．4应试教育对数学学习所带来的影响 2．5教育目标定位的局限性影响

三．中学生数学学习的心理障碍的对策研究 3．1加强青少年心理健康教育 3．2创建和谐宽松的文化环境 3．3学校教育管理的更新发展 3．4强化数学学习心理的教学研究 3．5创建民主平等的师生关系 3．6探索全面评价数学能力的方法 六、拟解决的关键问题：

1．中学生数学学习的心理障碍的现状调查 2．中学生数学学习的心理障碍的归因分析 3．中学生数学学习的心理障碍的对策研究 七、预期结果

本研究拟通过对张掖市目前学生的现状的全面分析与调查研究，进一步发现存在的问题,并希望能够提出了若干改革发展的对策，在新课程标准实施及改革中进一步完善和改进提供理论依据，以期对后进生的转化及能力提高提供新的视角和思路。

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