“先学后教，当堂训练”课题实施方案

科研课题实施方案

“先学后教，当堂训练”在小学数学中

的实践研究实施方案

余庆县城关一小：余吉霞 一、课题研究背景：

以往的教学方式都比较传统，课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生成为接受知识的“容器”,学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。

《中国教育发展纲要》指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生整体素质，促使学生生动活泼地发展。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

二、课题的理论依据：

1、符合《义务教育阶段数学课程标准》的要求。

《义务教育阶段数学课程标准》明确规定，在数学教学活动中，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过自主探索等方式。学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践，学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的数学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

2、课题的提出符合新课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了转变学生学习方式的改革任务。要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。开展“ 先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。

3、符合建构主义理论。

建构主义者认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义活动是以学习者为中心，因而学习者就更有兴趣和动机。在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变

化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。

三、课题概念的界定：

1、“先学”：是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是自读教材，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。就是课堂上引导学生看书，练习。通过“先学”，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 2、“后教”：就是教师依据学生“先学”中所获得的知识、感受、疑惑等信息，有目的地对学生进行指导。通过指导使学生获取更准确的知识，获得更规范、更科学的学习方法，使学生的知识体系和经验得到充实和拓展。 “后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

3、“当堂”：就是珍惜课堂40分钟的宝贵时间，在课堂上基本完成学习任务，有效减轻学生的课业负担。

4、“训练”：是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。

四、课题研究的范围 1、课题研究目标:

建立一个科学的、有效的、可操作的小学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法；

建立一套科学的在小学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

2、课题研究对象： 一年级4班学生 3、课题研究内容:

（1）、探索适合小学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；

（2）、研究适合小学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式相比较有哪些优势；

（3）、探索影响开展小学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；

（4）、建立一套科学的在小学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

4、课题研究的方法:

(1)、调查研究法：通过课堂调查、了解、分析实验前、后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

(2)、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，为实证研究奠定较坚实的理论基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

(3)、行动研究法：在实验过程中，要经常与课题成员进行听评课，不断探索实施课堂有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 (4)、案例分析法：广泛收集和数学课教学设计有效性的有关案例，并运用相关理论对其表现出来的现象和过程进行分析，发现其中的规律，揭示其特性，从中获得可以借鉴的结论。

(5)、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性

七、课题实施步骤：

1、准备阶段（2013 年3月—7月）。学习课堂教学模式改革的理念、方法，树立新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备。

2、实施阶段（2013年9月—2015年7月）。

（1）学习有关“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，探索 “先学后教、当堂训练” 的课堂教学模式，上一节展示课。 （2）在推行过程中要重点把握“先学、后教、当堂训练”三个环节，并对听课、评课等形式进行相应改进。

（3）每期期末与课题组成员进行一次研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施。

（4）认真运用“先学后教、当堂训练”方法进行现状分析；探索小学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；比较小学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式的优劣；探索影响小学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；建立一套在小学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的科学的评价体系。

3、总结阶段（2015年9月—2015年12月）。对课题实验进行总结，总结成功点，分析不足的原因，撰写结题报告。

八、预期研究成果 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 调查及 论文 课堂培训 1 2013、9——学生自学能力培养及调查 2013、12 2013、9——培养学生预习习惯 2015、7 2 3 4 5、 2013、9——“先学后教，当堂训练”课堂展示 课堂展示 2015、7 2013、9——录像课 2015、7 2013、9——教学反思 2015、7 2015、9——论文，研究报告，结题准备 2015、12 光碟 论文 论文，研究报告，其他 6、

九、课题研究的组织机构和人员分工 课题组负责人：余吉霞

负责课题规划设计、组织研究活动。

课题组成员：何其琼、常倩、凌承书、令狐昌琼、石正宇

负责运用“先学后教，当堂训练”方法的现状分析，建立“先学后教，当堂训练”的评价体系、资料的收集、整理和编纂，参与集体研讨活动，撰写相关论文等。

十、保障措施

1．学校建有规范的图书室和阅览室，藏书14册，教师用书、资料丰富。 2．学校建有数字校园网，拥有国之源等丰富的各学科教学资源。

3．学校开通了30M光纤，每个办公室都配有电脑，上网方便快捷，世界就在指尖。