第三章 水溶液中的离子平衡 3.3 盐类的水解
通过[盐类水解]第一课时的学习，主要使学生理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，能运用盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性。同时培养分析问题的能力，能透过现象看本质。由实验中各种盐溶液的pH的不同，通过比较、分类、归纳、概括等方法分析其原因，进而找出盐类水解的规律。通过实验培养实验技能和严谨的科学态度，知道科学研究的一般方法。 在前几节课中，学生们已经学习了弱电解质、水的电离平衡等内容，在初步建立了水溶液中离子平衡的基础上，继续学习盐溶液的水解平衡。既要求将学过的弱电解质、水的电离平衡知识应用于盐溶液的水解平衡，同时又要求学生能将学习到的理论知识与实际的物质性质特点加以联系，使得前后知识联系呼应，从而建立比较完整的知识体系。
由于本节课可读性较强，所以在这节课中我们采用学案教学，让学生通过阅读、思考、讨论、小组互助，教师点拨及评价，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高了学习效率。通过当堂反馈来看，学生对知识巩固的较好。利用学生们比较熟悉的物质的水溶液的酸碱性展开对盐溶液的水解平衡的学习，通过实验，探究其具有的性质。教学时我们将教材内容内化成问题的形式，通过学生阅读、思考、讨论、探究等形式明确盐溶液的酸碱性与眼的组成的内在关系。
按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标，取得了一定的教学效果。
本节课归结起来优点主要有：
（1）本节课把若干个教师演示实验改为学生演示实验和学生实验，引起了学生的极大兴趣，也提高了学生的实验动手能力。其中让学生猜测性质，设计实验，通过创设促进学生学习方式转变的问题情境，使学生思维处于激活状态，以此激发学生的探究欲望，使学生学得生动，学得主动。
（2）培养了学生自己动手动脑的能力。
本节课由于采用探究式教学的教学模式，充分体现了学生自主学习、同学互助的教学思想，引导学生去探究问题，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分锻炼学生的能力。
（3）将知识讲解与生产生活联系起来，培养学生学以致用能力。
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新教材的一个很大的特点就是课堂内容和生产生活联系比较密切，而本节课的内容在进行设计时，把课堂知识和生活生产紧密的联系在一起，培养了学生对知识的理解和应用能力。 （4）课堂内容条理清楚，重点突出。 本节课需要改进的地方：
由于学生的差异，使部分基础差的学生处于慌乱之中，无所适从，学习效果不理想；学生参与获得知识的意识不强，不能大胆地运用“自己的眼睛”看世界，用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，导致仍然有部分学生只是一个听众，还没有从被动的学习中解救出来，变成主动的学习。
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