分分合合教学设计

（苏少版）小学美术教学设计

课题 类型 分分合合 设计.应用 作者 课时 1课时 【教材分析】 本课的学习内容是比较典型的“设计.应用”学习领域的造型游戏，通过对一种几何图形的分割与重组，运用简单的转、翻、移等手法，创造具有装饰美的图形，学生通过对本课的学习，可以初步了解平面构成知识及分、合的规律，感受分分合合中奇妙的变化，培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展学生的抽象思维。 【学情分析】 本课的教学对象是五年级的学生，他们已经具备了一定的表达能力、判断力、审美能力和造型能力，同时也具备一定的实践操作能力。图形的分分合合在生活中的运用率较高，因而学生对本课的知识点的理解并不困难。但是，由于五年级的学生接受这样的思维训练较少，在实际操作时，多数学生容易停留在模仿阶段。教学过程中应尽可能地鼓励学生敢于尝试，激发学生大胆想象，调动学生创作热情，让学生全身心地投入到创作中来。在尝试和实践的过程中总结出分割有技巧，组合有方法，从而体验成功的乐趣。 【教学目标】 认知目标：了解分割重组的基本方法及其在生活中的应用；尝试运用分割重组的方法设计一个图形。 技能目标：通过互动欣赏、电脑演示、激发联想等方法，使学生掌握分割、翻转、旋转、拼合的方法，培养学生的组合造型能力和空间想象力，发展抽象思维。 情感目标：感受分分合合的图案美及其意趣，增强设计意识。 【教学重点】 分割重组的基本方法及其在生活中的应用。 【教学难点】 1

运用分分合合的方法，设计出新颖的具有美感的图形。 【教学准备】 教师：白板课件、七巧板、各种几何形卡纸、剪刀、粘贴材料等。 学生：卡纸、A4纸、剪刀、固体胶等。 【教学过程】 （一） 演示魔术，激趣导入 1、设疑：课件出示一个圆、剪刀，师：猜一猜，见到能把圆变成什么？ 2、演示激趣：老师用魔术剪把圆分成几块？（七块）。老师先把分割下来的七块打乱，然后来变个魔术，把它们变成一个动物。师课件演示——把七块移动组合成了“牛”。 3、超级变变变：同一个圆，同样的七块，还能拼成其他的图案吗？课件分别展示另五幅拼图。 师：在这些图形里，有的是生动形象的机器人、苹果树，有的是抽象、充满奇妙想象力的图案，仿佛天外来客。能看出具体像某一事物的图称之为具象，不能看出具体像某一事物的图称之为抽象。不管是具象还是抽象，只要巧于构思、精于设计、具有美感，都是好作品。 2

4、揭题：合起来不过是简单的几何形，分开来却可以变幻无穷。几何图形分割，再重新拼合而成新的图形。这就是图形的分分合合，让我们一起走进分分合合的魔幻世界之中。出示课题“分分合合”。

【设计意图】相较于静态的、平面的图片罗列展示，现代媒体创设的魔术导入法更有效。它设置了悬念，诱发了思维，学生探究新知识奥秘的心情油然而生，他们将带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，美即现，趣即生”的良好教学效果。

（二）初步分合，尝试制作

1、认一认几何形。课件演示：老师点一个几何形，大家齐声说出名称（圆形、方形、三角形、梯形、半圆形等）。学生在学具篮任选一个卡纸几何形。

2、分一分。师：请拿起魔术剪，准备好一个几何形，每人选的几何形不同，切割方法大体相同。与老师一起来分一分。（课件展示分割好的几何形）

A、第一刀——想要一刀剪个双胞胎，怎么办？对折剪下三角形；B、第两刀——100米直道赛跑，快速剪出直线；

C、第三刀——弯弯曲曲扭秧歌，耐心剪出波浪线；

D、第四刀——中间想要挖个孔，但又不能剪破，谁能帮助我？（对折后剪个半圆，打开就是完整的圆孔）；

E、第五刀、第六刀——先留着，如有需要再剪。分分合合有个原则，简单又巧妙为最好。

展示设计图，引导学生说一说，有单剪和对折剪。除了直线分割、曲线分割，挖圆孔，还可剪出更多的线和形，如折线、半圆等，请小朋友自己用魔术剪来剪

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出多种变化的分割线。（课件展示多种分割线）。

【设计意图】让学生跟着老师一起用不同的切割线分割图形，帮助学生掌握直线分割、曲线分割、折线分割和挖孔四种分割方法。这是点的突破。实践中的学习远远胜于空洞的说教——当学生掌握四种分割法后，其他的分割法都迎刃而解。老师在白板课件上将多种分割法展示、归纳，使学生举一反三，掌握更多分割法，并鼓励学生在以后的学习中有所创造。

3、拼一拼。

(1)师：把刚才剪下的每一块收集起来，放在色彩对比鲜明的卡纸上。数一数一共几块？我们来做个三分钟拼图游戏。请听好游戏规则：A、每一块都用上，但不能重叠；B、大胆改变方向，上下左右移动、旋转，拼个有趣的图形。（比一比，谁拼得快、谁拼得有趣？）

(2)展示两张学生作品。（一张成功，一张失败。）

让学生自己上展示台具体说一说拼的什么图案？有没有按游戏规则来拼？ 总结成功经验：A、剪下的每块有大有小、有方有圆；B、每块用上不重叠。 鼓励失败者，找出原因：A、不能剪得太碎、太细，要有大有小；B、不能重叠；C、拼了又拼还是拼不出，根据现有的图形特征，再在大块面上剪一二刀后重新拼。师在此基础上示范剪一二刀，拼个新图形。

设计意图：通过让学生初试合一合，了解学习组合方法；老师鼓励学生大胆想象，大胆拼合，由学生自己说说成功和失败的原因，内化了分分合合的方法，为下一步的学习奠定基础。

4、总结设计过程。（课件演示）

师：老师也把刚才分割的几何形拼了个图形，来看一看老师拼的图案。

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我们一起