情景教学法在高中英语语法教学中的应用研究
语法是英语教学的严重部分之一，针对高中英语语法教学中的不够现状，运用或创设情景通过例外的语言“情景”，以增加学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解知识点，从而帮助学生更好地掌握英语语法知识。
一、高中语法的教学原则
1.真实性。对高中学生来说，各种语法是很抽象的，规则没趣、难以理解和记忆，不愿意学习。在教学过程中，教师应当将语法与高中学生的实际生活联系起来，注重语法知识的潜移默化输送，使学生可以将语法知识不知不觉地应用在实际语言中。教师通过各种方式来创设情景对语法知识进行从头组织，营造出活波、调和的气氛，在课堂上多与学生交流，学生也可以在情景中理解和运用语法知识。
2.层次性。语法具有统统的系统，每个语法项目都有例外的内容组成。在语法教学中，教师不能孤立地将语法项目全部教给学生，不能看见什么知识就讲什么语法，在进行语法教学时，教师要注意语法知识点的层次、逻辑、条理，由表及里，由单项到繁复、由大凡到例外，不能杂乱无章。教师设计的教学层次也要尽量满足教学目标的设定，最大限度实现教学目标。
3.交际性。在以往的语法教学中，高中教师侧重于语法规则的讲解，要学生死记硬背，这完全是应试模式教学法，很不可取，这样就会让学生对语法学习产生错觉。教师要在教学过程中教给学生实践语法，而不是理论语法。因此，教师要把语法设置到特定的情景中来，引导学生在实际中与交际中应用，将语法学以致用，使学生在实践中运用，通过这个方式来更好地掌握语法知识。
4.多样性。英语语法教学中每个语法内容都其结构特点和变化规则，这就使得所采用的教学方法可能不一样。例外的语法项应有例外的教法，在教学过程中应充分考虑这一个特点。还有，对于同一个语法项，也要根据实际情况与学生特点采用例外的教学方法，来帮助学生学习、掌握和运用。通过情景式教学，可以组织学生进行情景对话表演等来学习与掌握语法知识。只有采用丰盛多样的语法教学方式，才能逐渐培养学生的学习兴趣，保持对语法学习的新鲜感。
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二、情景教学法的教学原则
1.真实性。创设情景要从学生是实际情况出发，要具有真实性，不能与学生生活经验相背离。只有真实、牵强的情景才能更好地被学生所接受，才能有用地激活学生的认知结构，从而使学生更好地掌握英语语法知识。
2.交际性。英语是一种交际工具，要培养学生使用这种交际工具的能力，所以高中英语教师要创设有交际性的情景，才能培养学生使用语言交际的能力。交际能力的培养不仅要求学生能够造出合乎语法的句子，还要能根据实际情况的例外，比如场合、时机和对象的例外运动例外的语法句子。英语课堂上要有意识创设交际场景，让学生通过交流搭起沟通信息的桥梁。
3.趣味性。学生的智力因素和非智力因素一起参与了学习的过程。兴趣是学习语言的动力，与否直接影响着语言的掌握程度直接决定了学生对该种语言的学习兴趣。而学生对语言学习的兴趣并不是天生的，而是在后天形成的，所以，高中英语教师应该利用设定特定情景创造给学生优良的学习环境，设计情景时应该充分注重情景的趣味性，好以此来充分调动学生的学习热情和欢乐，使其能够更好地接受语法知识，高效地持续下去。
4.创造性。在高中英语语法教学中，如果情景的创设仅仅局限在简单的模仿，就不可能培养学生的语言创造能力。所以，高中英语教师应该根据课文的内容，设计有意义、有要求的合理情景，让学生充分发挥其想象力和创造力，培养学生的创新意识。
三、情景教学法在高中英语语法教学中的运用
1.导入――感知。这一阶段，英语教师要导入情景，营造优良、欢愉、松弛、开放的语言氛围，积极引导新的语言知识，让学生感知情景，从而增加学习的兴趣，初步感知所要学习的目标语言知识。
2.解析――认知。在这个阶段，教师的基本任务是详细讲解新的语言知识，以便当于学生更加好地对新的语言知识形成认知。在这个过程中，教师通过导入相关情景，引导、启发学生初步感知要学习的语言知识，对目标语言知识进行详细解析。教师在学生对语言知识初步认识的基础上，给学生讲解，使学生可以形成对该语言知识的认知和理解。
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3.巩固――操练。这一阶段，教师要以学生为主体，引导学生参与创设情景。而学生在这个学习阶段使自己成为课堂的主体，在老师的启发引导下，积极相互配合，一起完成情景的创设，在情景中巩固所学的语言知识。这个阶段也是情景教学的主要环节，如果不通过操练加以巩固，学生就不会将所学的英语语法运用到实际生活中去。巩固就是学生在这一环节中对所学的基本内容进行复习，为将来掌握更高难度的语言知识做好准备。
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