评改结合，提升学生作文修改的能力

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评改结合，提升学生作文修改的能力

作者：帅小玲

来源：《心事·教育策划与管理》2014年第02期

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。的确，作文批改由教师一手包办的做法存在着严重的弊端。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？笔者对此进行了调查研究。

一、当前小学生习作现状

笔者对四年级学生进行的抽样问卷调查，调查显示：1.畏难习作。问卷调查显示38%的学生习作时有畏难情绪，喜欢习作的学生只有32%，76%的学生是在老师布置后才完成。2.疏于修改。调查显示，30%的学生会自觉修改，更多学生依赖于老师的布置和指导，缺少主动表达的愿望。3.不愿重写。批改方面依赖老师和家长的指导，对于第二次习作，56% 的学生不乐意。

那么，学生习作又是怎样的状况呢？我们又对四年级一个班50名学生完成一次作文后做了调查，调查显示：1.内容虚构化。提起难忘的事就是上学忘了带书本或是笔之类的，同学二话没说借我用；或者写爸爸、妈妈半夜送我上医院；帮助盲人过马路等等；要写老师，总是夜深了，还看见老师办公室的灯亮着……2.过程简单化。数学课复习简单运算，我快马加鞭，很快完成。“做完了！”我兴奋地把作业交给老师检查，老师用红笔打勾，一路过关。3.结构模式化。比如写游记类的文章开头大多是以排比的形式开头：“我游览过……的华山；……的黄山；……峨眉山……；但是最让我难忘的是去游览……”4.语言程式化。写奶奶教育自己爱惜粮食的话：“你怎么这么不爱惜粮食？谁知盘中餐，粒粒皆辛苦呀！难道你们老师没教过你吗？”奶奶像老师一般背起古诗来！ 二、精当讲评，为“改”奠基

要培养学生主动修改习作的习惯，提高修改习作的能力，老师的讲评是非常重要的环节，教师精当讲评，是为学生的“改”奠基。教师讲评总结起来可以分为三个环节：欣赏、挑刺、训练。

环节一：欣赏——让作文自信起来。在有限的四十分钟里，欣赏学生在习作中有创意的一个标点，一个好词，一句佳话，都能给予学生热情的鼓励，让学生在欣赏评价的过程中体验到习作的乐趣，享受成功的快乐。这与《语文课程标准》明确提出，作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”是一致的。