生：碧绿的荷叶被高高地举起，就像一把把小伞。
师：对，所以第一句诗中的“雨盖”是指“雨伞”的意思。这样缺乏生机的荷叶，确实让人感到凄凉悲伤。那秋天的菊花又是怎样的呢？
生：秋天的菊花虽然也开始枯萎了，但是它却不怕塞冷，还在傲然绽放。
师：你是从哪个地方感受到菊花这样的精神的？
生：“傲霜枝”说明它不怕寒霜，还是很勇敢地在秋霜里绽放。 师（课件出示“菊残犹有傲霜枝”）：正是因为菊花有如此不屈的精神，所以才能成为秋天精神的代表，也才更让诗人喜爱秋天（板书：喜爱）。来，让我们带着喜爱之情读读这两句诗。
3．继续出示第三、四两句诗“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，引导学生朗读并思考：从这两句诗中，你体会到了诗人怎样的情感？
(1)学生交流（对秋天的赞美），教师适时引导他们说说是从哪句话中体会到的（板书：一年好景君须记），并思考诗人赞美秋天的原 因。教师适时引导学生抓住“最是橙黄橘绿时”体会秋天是个丰收的季节。
(2)指导学生有感情地朗读后两句，注意读出对秋天的赞美之情。 4．学生自由吟诵，同时尝试背诵。指名背诵展示，学生齐背诗歌。
5．质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用
“赠刘景文”呢？教师简单补充诗歌的创作背景资料（刘景文具有菊花一样的品格和节操J，引导学生从中明确诗人借这首诗歌表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励之情（补充板书：抒情）。
【设计意图】此环节教学主要采取了读中想象法，让学生在品读诗句的过程中不断在脑海中形成匦面，并从中感受到了秋天景物虽然难免凋敝，但部是个果实成熟丰收的季节，从而与诗人的情感形成共鸣，更好地感悟了诗情。 四、指导书写，课堂小结
1．指导生字书写。
(1)引导学生认真观察本首诗歌中要求会写的几个生字，看看在书写时需要注意些什么。教师适时进行书写指导，重点强调：“赠” 左窄右宽，右边“曾”中间的部分不能写成了一笔横画；“盖”上半部分的三横略短，且注意等距，下面的“皿”略扁而宽，最后一笔横画较长且略有弧度；“残”右边半部分前两笔横画不能写成了短撇，斜钩要舒展；“橙”右边的“登”要注意上展下收。
(2)学生自主描红、临写生字，教师巡视检查指导，重点强调部分易错笔画、结构的书写。
2．教师小结：不知不觉我们又诵读与积累了一首苏轼赞美秋天的诗歌。本课中还有一首与秋天有关的诗歌《夜书所见》，这就留待下节课我们继续学习吧。
板书设计：
4古诗三首
写景：荷、菊、橙、橘（喜爱） 赠刘景文
抒情：一年好景君须记（赞美）
第三课时
课时目标：
1．认识“挑”这个生字，学会“送、挑”2个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3．了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会诗歌所表达的思乡之情。 教学过程：
一、观图激趣，引入学习
1．课件出示教材《夜书所见》插图，引导学生认真观图并说说对图画内容的感知（有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍……）。教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色（夜晚），同时引入：看到这样一幅画面，宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书所见》，板书诗题，引导学生简单释题（夜晚写下自己所看见的情景），明确“书”（写）、“所见”（所看见的）。
2．简介诗歌作者叶绍翁（南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，
其中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句）。
【设计意图】此环节教学利用直观的画面引入教学，让学生在认真观图、说图的过程中初步感知了诗歌的画面，为更好地理解诗意奠定了基础。
二、初读诗歌，夯实基础
1．课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。 2．检查自主朗读情况，教师适时正音，并强调：“挑”是个多音字，在诗中读第三声，词语“挑促织”是指“捉蟋蟀”。同时引导学生读好诗句的停顿写节奏（课件出示“萧萧梧叶／送寒声，江上秋风／动客情。知有儿童／挑促织，夜深篱落／一灯明”）。
3．出示课文中要求会写的两个生字，引导学生观察字形及结构，看看应该如何写好这两个生字。教师适时范写指导，强调：“送”的笔顺是先内后外，“关”最后一笔是点画，“辶”的平捺要写得舒展；“挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺应该是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。学生临写生字，教师根据书写情况再作强调。
4．引导学生再次练习诗歌朗读，并与同桌进行朗读互查，注意将诗句读得流畅。
【设计意图】此环节针对生字较少的特点，将生字识写随机融人到朗读检查的过程中，凸显了随文识字、写字的理念，同时有效实现了对读写基础的夯实。
三、融入诗境，体会诗情
1．过渡引入：诗中写的是哪个季节的景色？（深秋）教师适时
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