同学来复述一下月食的整个过程。“
生 1：“月食开始前月亮是又圆又亮的，月食开始时月亮像小船，接着像镰刀、像细钩，紧接着只剩下一个圆影，像一面铜色的锣。过了一会，月食像细钩，接着像眉毛、像镰刀、像小船，最后又成为了圆圆的大玉盘。”
师：“你复述得真好，细致地介绍了月食的过程，并且运用了像“紧接着”、“过了一会儿”、“最后”这些老师还没有提示你的连接词。还有同学想尝试吗？”
同学们被鼓舞了。一名胆小的男生举了手，老师叫了他。 生 2：“月食前月亮是又圆又亮的，然后月亮先像小船，又像镰刀、像细钩、影子像铜色的锣。??（有停顿）月食结束时，先像细钩、再像眉毛，再像镰刀，再像小船，最后像大玉盘。”
师：“你的复述没有第一位女生好，连接词不准确，怎么只会用“再”啊？请坐下，其它同学想试试吗？”
这名男生明显很失落。
这个班级某教师跟着听课，对班级学生的个性较为熟悉。老师先请的那位生 1是一位语言表达能力很强的女生，她的复述预料之中能够达到老师的要求，并能起到示范作用。而生 2 是一位平时不举手并且表达能力较弱的小男生，他细声细语地完成了复述，连接词运用并不是很到位。教师在进行课堂评价时就拿他与刚才那位女生的复述进行对比，评价他不如那名女生复述得好。听课中某教师发现这名男生虽然复述语言不流畅但能感觉到他在努力运用正确的连接词到自己的表达中，但由于紧张并没有发挥得好。诚然他的复述以其他同学为参照的话是不好的，但是根据某教师几周的观察，他的这次复述已经是一种很大的进步了，首先，他克服胆小的弱点，积极回答问题，其次，他也认真思考连接词的作用了，只是紧张没有发挥好。这样来说他已经挑战了自我，所以教师课堂评价时要考虑到学生的差异性，给出具有层次性的评价。
同时，在选取课堂评价参照时，也要适当考虑学生的差异，这样才能给出客观衡量学生的课堂评价，否则有时候会大大的打击学生的积极性，小学生年龄小，这种挫败感对他们的影响会是致命的。
三、小学语文教学的课堂评价的完善
（一）课堂评价主体多元化
语文教学是一个教学互动的过程，而不是教师一个人的天地。课堂评价是一堂课的重要组成部分，要加强教师的主导地位，也要学生参与到课堂评价中来，带动课堂评价主体向多元化发展。
其一，加强教师主评。教师是课堂的引导者，尤其是小学语文教师，教学的对象是一群价值观、人生观还未形成的小朋友，更需要教师予以引导。处于低龄阶段的小学生也依赖于教师给出的课堂评价。
其二，加强学生互评。由于教师与学生的年龄、心理、阅历差别很大，往往不能很好做到从小学生的角度来进行课堂评价，容易主观武断。课堂评价时也要发挥学生的主体地位，强调学生互评。学生彼此之间是了解的，小学生天性直率，能够敢于直言自己的观点评价，他们的评价不一定是科学的、准确的，但确是真实的、有针对性的，能够从全新视角给出课堂评价，弥补了单纯以教师为课堂评价主体的不足。
其三，加强学生自评。小学生应当培养对自我客观的认识，对自己有一个精准的评价。小学生对于自己在课堂上的表现自己是最清楚的，是否认真听课，是否跟上老师的教学思路，是否认真思考老师提出的问题??小学生是清楚自己在课堂上应该做的，关键在于控制力差管不住自己。教师在引导课堂评价时应该将一定的评价机会给这些学生，促进他们反思自己
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的课堂表现，从心底认识到自己的不足，这要比老师与同学指出来要深刻。加强学生自评，可以促进小学生学会反思，学会自省，提高对自我的正确认识。
课堂评价的主体应该向多元化发展，坚持教师指导下的教师主评、学生互评与学生自评相结合的方式。
（二）课堂评价内容多元化
优秀的小学语文教学课堂评价内容是丰富的，新课程中也指出评价要重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
1.知识评价
知识评价是教师在引导课堂评价时对学生所掌握的知识的评价。小学语文课堂上教师面对的是一群渴求知识的小朋友，教师理应将知识传授给他们，满足他们的求知欲望。同时，小学生年龄小，学习能力较差，因此语文教师要引导他们对所学知识有一个正确的定位，这就需要教师在引导课堂评价时对学生所掌握的知识有一个正确判定，加强学生对知识的学习与巩固。
2.能力评价
能力评价是教师在引导课堂评价时对学生所掌握的能力的评价。教师在引导课堂评价时不仅要关注对知识指标的评价，更要关注学生能力指标的评价，强化学生对能力的把握与提高。
3.情感态度评价
情感态度评价是教师在引导课堂评价时对学生情感态度的评价。当代社会需求的不仅是智商高、能力强的人才，更需求情商高的综合性人才。这些指标虽然不是考试的内容，却是人才最重要的素质，也是教育培养最欠缺的地方。课堂评价的内容指标与教学目标中的三维目标也是具有一致性的，教师在引导课堂评价时要统筹兼顾，按照教学的需要、学生的特点采用相对应的评价，引导课堂评价向多元化方向发展。 （三）课堂评价方式多元化
1.精神鼓励评价和物质奖励评价相结合 小学生的学制一般是五年制与六年制，在这五六年间学生的身体、心理是急速发展变化的，中高低学段的学生呈现明显不同的生理特征与心理特征。语文教师在引导课堂评价时要考虑到学生的这些特征变化和每个学生的差异性，采取相适应的课堂评价。
一般而言，对于低年级阶段的学生较多采用物质奖励性质的评价，比如奖励糖果、小星星等，低龄儿童对学习的兴趣需要以一定的物质奖励来激发，这样才能满足这个年龄阶段儿童渴求奖励与炫耀的心理，但是在奖励过程中需要让学生明确奖励的原因与自己努力的方向。随着学生年龄的增长，对中高年级阶段的学生就需要采取以精神鼓励性质为主的课堂评价，物质奖励评价只能暂时满足学生的喜悦感，精神鼓励性质的课堂评价才能给他们带来成就感，促进他们认真投入到学习之中，并且这种促进是较为持久的。因此，对小学生进行课堂评价需要根据他们的年龄与心理特征，采取物质奖励与精神鼓励相结合的课堂评价，促进学生学习语文。
2.形成性评价和终结性评价相结合
《义务教育语文课程标准》强调过程性评价，淡化终结性评价。小学生的进步既要建立在对过去的总结反思中，也要建立在对未来的学习努力中。小学语文教师在引导课堂评价时要坚持形成性评价和终结性评价相结合的方式，特别要将评价重心逐步向关注学生求知过程与探索过程转移，关心学生各个阶段的状态。深入学生学习发展的进程中，及时了解学生在发展中碰到的问题、作出的努力以及获得的进步，在此基础上才能对学生后一阶段发展进行科学指导，课堂评价的功能才能落到实处。
3.即时评价与延时评价相结合
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有效的课堂评价是需要抓住最佳时机的，时机只在于恰当不恰当，与先后时间没有关系。一般而言，在学生回答问题之后，教师会立刻引导课堂评价，让学生立刻就对自己有一个较为准确的定位，明确努力方向。但是，有时候过于心急地给出评价，并不能带来最佳效果。教师在等待一个评价行为的反馈时需要忍受一定的时间延迟，做到暂不评价的倾听，给学生们充分的思考时间，促进学生间的思维碰撞，帮助学生自我发现，获得更全面的反馈。因此，教师在引导课堂评价时要坚持即时评价与延时评价相结合，把握最佳时机。
4.口头语言评价与肢体语言评价相结合 课堂评价的方式是丰富的，坚持口头语言评价与肢体语言评价相结合。口头上的评价多是以理性的客观评述为主，能给学生带来细致的分析，引导其向正确方向发展。但是如果对每个学生的每个回答都用语言作细致的评价，想必课堂时间就紧张了，课堂进程也会被延宕。有时候，教师对学生的评价也可以采取肢体语言，比如一个温暖的微笑、一次肯定的点头、一个提醒的眼神??这些肢体语言都带有教师的情感，对学生能够产生一定的评价作用。教师对学生的肢体语言评价是要建立在发自内心真诚的基础之上的，关注学生之间的差异，赏识每一个学生，促进学生参与到学习中来的同时也大大提高了课堂效率。
结语
本次研究为了确保研究结果的真实性与可靠性，在占有大量文献资料，并作出一定归纳总结的基础之上，某教师深入小学一线语文教学课堂之中，通过切身体验小学语文教学课堂评价的真实情况，为研究积累基本的教学案例与资料。
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