第一章教育基础知识和基本原理 （选择题、辨析题） （一）教育的产生与发展 教育的涵义（掌握）1 广义的教育：凡是增进人的 知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。 它包括社会 教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社 会活动，主要指学校的教育，是教育者根据 一定社会发展的要求，有目的、 有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加 影响，以使 他们朝着社会期望方向变化的活动。2 教育的构成要素（掌握） 教育者、受 教育者、教育影响，教 是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到 教育影响作用的人。学校教育者 教育活动中起着主导作用。特点目的性和 专业性。 师是教育者的主体，在 是学习的主体，是在教育活动中承担学习的 责任、以一定方式接受教育影响的人。受教育者
特点有发展性和不成
熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。是教育实践活动的手段，是教育活 动的中介，是置于教育者和受教育者之间并把他教育影响 们联系起来的 纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者 与受 教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的属性 3， 根本特征，这是教育区别于其他事物现象的社会活动本质属性：教育 是有目的的培养人的 是教育的质的规定性。 历史性（教育是人类所特 有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；永恒性社会属性： （在不 同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；
相对独立性（ 教育受到一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培 养人的社
会活动， 具有相对独立性。教育具有继承性；教育要受其他社会意
识形态的影响；教育与社会政治经济发 展不平衡）。 教育的起源与发展
4 教育的起源说有三种观点 沛西·能。认为人类教育起源于世 纪法国利
托尔诺、美国的桑代克、英国的 19 生物起源说：其基本错误 是混淆了动物
的本弄认为动物界就有教育活动。动物 界中各类动物的生存本能活动， 活动与人类社会教 育活动的界限。心理起源说：
美国教育学家孟禄，著有《教育史教科书》 把教育看成简单的模仿，没有认识 到教育的目的性，判定教育起源于儿童对 成人无意识的模仿。劳动起源说：苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家和教育史 学家。在马克思主义历史唯物论的起源于劳动过程中社会圣餐需要认为教育起 源于人类社会的生产劳动实践之中，指导下形成的， 和人的发展需要的辩证 统一。 教育的发展阶段 ）在生产生活实践中进行 3 ）传递生产 经验（2）没有阶级性（1（原始社会教育：
包括奴隶社会教育和封
建社会教育古代教育：“校”“序”、多年前的夏朝已有了名叫“庠”、 4000《礼记》记载，我国（奴隶社会教育）的施教机构，教育内容为“六艺”： 礼、乐、射、御、书、数。（封建社会教育）到了殷商和西《大“泮宫”等。四 书：《论语》、《孟子》、《中庸》、“辟雍”、周又有“学”、“瞽宗”、 学》 五经：诗、书、礼、易、春秋古代学校 3.古代学校教育与生产劳动相脱离。2. 古代产生了学校。1.古代学校教育的特征： 古代学校教育 4.具有阶级性，封建 社会的学校还具有等级性。教育适应古代经济与政治的发展， 适应古代思想 文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 包括资本主义教育 和社会主义教育现代教育：资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护 其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级又给予广大的劳动人民一定的文 化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全的通知人才， 面发展的社 会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合 世纪 以后的教育：
20 特点：终身
化（保罗·朗格朗突出《终身教育引论》）、 全民化、民主化、多元化、现代化、 国际化
（二）教育学的产生与发展 （选择题） 教育学的研究对象及任务：教育学是以教育现象、教育问题为 研究对象，不断探索并揭示教 育规律的一门社会科学。 教育问题是推动教 育学发展的内在动力。 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记） 1 孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》 1 / 38 综合素质 孔子：主张“有教无类”重视因材施教。中国古代最伟大的教育家和教育思 想家，教育思想 在《论语》（启发教育，启发教育的来历） 《学记》：是中 国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作。专谈教育， 知识拓展P10开而弗达则思（启发原则） 苏格拉底：以雄辩和与青年智者的 问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术” 柏拉图：集中体现在《理想国》 中，是“寓学习于游戏”的最早倡导者亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲 学家。著作《政治学》。在历史上首次提出了“教育 遵循自然”的原则。 昆体良：古代西方最早的教育理论《 》又称《论演说家的教育》或《论演说家 雄辩术原理 的培养》夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形 成一门独立学科的标志，是近代第一步教育学著作，最早具有完整体系的教育 学著作。曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。自创 最早提出班 级授课制，提出进行把最广泛的自然知识传授给普通人的“泛知教育”。 卢 梭：《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。 康德：教育学最早作为 一门课程在大学里讲授；西方教最早提出“教育心理学化”的 齐：教育史上小学各科教学法奠基人， 育史上第一位将“教
育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。洛克：提出“白板说”，
主张绅士教育（《教育漫话》）。认为人的心灵如同白板，观念和“人类之所以千 差万别，便是由于教育知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等， 之故”。“现代教育学之父”也别誉为，标志着规范教育学的建立》 普通教育学《赫尔巴特赫尔巴特：提强调教师的权威作用，强调教师的中 心地位；主张把教育学建立在伦理
主张裴斯泰洛
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