构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（一）

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构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（一）

作者：管建刚

来源：《新课程研究·基础教育》2015年第05期

【摘 要】 怎样的指向写作的“点”，才是好的，不好说，说不上来。文章之法，没有高低。你说“黑虎掏心”好，还是“白虎掏心”好？不好说，打倒对手，即好拳。学生作文需要，好；学生不需要，学生领会不了，不好。阅读课，上得有点作文的味道；作文课，上得有点阅读的味道。姓“读”或姓“写”，孩子长得像爹或像妈，没关系，亲生的就好，姓“语”就好。 【关 键 词】 写作；指向表达；读写结合；语文味

【作者简介】 管建刚，江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市“双十佳”青年教师，苏州市学术带头人。

一、读者问：指向写作的阅读课就是“指向表达”吗？

表达有“书面表达”和“口头表达”之分。提“指向表达”来得中庸，别人抓不住把柄。提“指向写作”，容易被人说三道四，好像你自己研究作文教学，才把作文教学看得很重。只好用课标来辩解，“写作能力是语文素养的综合体现”。阅读是输入，光吃不下蛋，不算好母鸡。看了书，能吐出来，才算真本事。

口语交际要整到阅读教学中去，从“书面语”学“口语”，不说荒谬，至少牵强。村上大妈不识字，我就怕她，遇上她，我不开口，她也能跟你聊个没完。倒是读书不少的人，时常沉默寡言。口语的表达方式和书面语的表达方式，有相通之处，更有不互通之处。“不通”，才是其本质所在。口语表达的智慧特征在于它的现场性、交互性、即时性，这些，书面语没有。笔者的演讲能力不是看书看来的，而是听别人的演讲听来的。比如不管锤子手机好不好使就买了，老罗的演讲，我听了多次，得了不少营养，作为答谢，我就买了老罗的锤子。刘良华先生戏说，我怵管建刚听，他坐前排，一眼不眨地盯着你，别人哈哈大笑，他一脸严肃，一动不动。我不笑，我忙着琢磨，这里为什么安排这么个段子，这个段子怎么出来的？出来后怎么就有这效果？

一场精彩的演讲，不等于一篇精彩的文章。演讲实录要发表，还得花不少文字上的功夫，会“说”的人、有机会“说”的人，意思用嘴巴“说”出去了，言说欲满足了，往往就懒得写了。除非，有文秘帮他整理。这也不只我说，陈忠实先生也这么说。

“指向表达”的阅读教学，指向的几乎都是“写作”。我丢掉挡箭牌，不是不怕被人当靶子：总要有对象当靶子，射箭人的本领才会高起来。