六.教学反思:
要提高讲评课的效率，必须根据考试反应出来的教与学中存在的问题，进行教与学的调整。教学要调整，学生的学习更要调整，其关键应该落实在学生的学习方面。该部分内容的落实最好与学生的满分卷、错题本结合起来进行，学生要更改试卷中的所有错误，并对出错的知识点进行强化巩固。教师应对前一段时期的习题进行全面检查，深入了解学生存在的问题，以便有针对性的实施教学策略。
三、复习课型的媒体优化
（一）复习课的特点
生物复习课指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展、发展生物学能力的课型。尽管复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式，但都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与前两种课型有着根本的区别。复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的，对已经学过的知识，重新回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。这种课型特点具体体现在：
1.教学内容的重复性。复习课的学习内容是学生已经学过的知识，学生学习的兴趣不如新授课那样强烈，因此复习课的教学要注意教学形式的新颖性，教学手段的多元化，复习课不应是简单的重复，应该引导学生对所学知识进行归类综合，激活旧知识，形成知识纲目、知识网络，形成结构化知识，激发学生的学习兴趣。
2.大容量、系统化。相对而言，复习课的知识容量大于新授课，复习课的任务不仅要再认和巩固单个知识点，更主要的是完成对知识逻辑关系和知识结构的建构，因此复习课的重要特征是引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。
3.注重实践训练，能够迁移运用。知识的归类、综合、系统化，不是复习的最终目的。复习任务的真正完成在于培养和提高运用知识解决实际问题的学习能力。复习时应选择有典型性的习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识能够迁移运用。
4.突出复习方法指导，揭示知识规律。在复习课中，教师要重视引导学生自己将知识进行整理归类，要使学生牢固、扎实、系统掌握所学知识，并能够迁移运用，关键在于指导学生，为学生提供有效的学习方法指导，如归类的方法、记忆的方法、运用知识的方法、审题的方法、解题的方法等等。教师应注意典型题例的示范作用，引导学生总结规律，深刻理解和掌握。突出复习重点，优化课堂结构。
5.复习课应目标明确，有鲜明的针对性，针对知识环节中的重点关键内容和学生学习过程中的典型失误、缺漏，有的放矢，有重点地复习。在复习重点关键内容时，善于设置情境，将问题具体化、生动化，调动学生的兴趣，使其积极参与。在课堂结构的安排上，讲、练、评三者要有合理的比例。学生掌握系统化、结构化知识之后，在进一步学习新内容时，便有可能对新知识自觉进行归类、编码、积累，一旦需要便能够自觉进行检索与提取。
（二）复习课的媒体优化
根据以上特点，在进行媒体优化时要做好三个方面：
1.创设一种吸引学生的教学情境和气氛，诱发学生的学习兴趣，使学生积极动脑思考。对于复习内容的容量、深度、难度要恰当把握，突出重点，有针对性地精讲，用有代表性的材料、有代表性的方法去揭示复习内容的本质规律，指导学生复习方法、技巧和步骤。
2.巧妙地突破难点，通过一系列有梯度的提问，很好地分散教学难点，对难点作巧妙的铺垫，化解难点，帮助学生认识事物的本质、加深理解。对于学习过程中学生的不同反应及时做出调控，有较高的临场应变能力。
3.从实际出发，合理地选择和组织运用媒体，选择媒体要符合科学性、教育性、直观性、艺术性和技术可行性的要求，起到创设教学情境、突出重点难点、扩大知识容量、提高教学效率、化难为易、深化效果等作用。不能搞华而不实的形式，媒体的使用对提高教学效果有明显的作用。板书设计符合教学内容的特点，有提纲挈领、突出重点的作用。教师课堂语言精练、准确，富有启发性。
以下是高三第一轮复习的一节媒体优化案例：
细胞呼吸和光合作用一轮复习课教学设计
（一）背景
新课程高中生物必修模块1《分子与细胞》第五章第3节《ATP的主要来源———细胞呼吸》和第4节《能量之源———光与光合作用》是高中生物学内容的重点和难点，两者生理过程复杂，紧密联系。在历年的高考试卷中占据重要的地位。学生在学习植物光合作用与呼吸作用的相互关系时感觉比较困难，在解答高考试题时失分严重，教师在教学时往往也有困难和困惑的感觉。为了解决好这部分重点内容的教学，集全组老师的集体智慧，探究并形成一节富有成效、能够推广应用的一轮复习课堂教学模式。 （二）主题
细胞呼吸和光合作用分别是分解代谢和合成代谢的典型过程，细胞呼吸与细胞质基质、线粒体的结构和功能、主动运输、ATP、光合作用等内容有着密切的联系，光合作用与叶绿体的结构和功能、ATP和酶、细胞呼吸也密不可分。将二者有机地结合在一起进行复习，并运用“设疑——思考——回答”、讨论、比较、归纳、概念图等方法，引导学生积极、主动思考并回答一系列精心设计的问题，从而突破教学的重、难点。 （三）过程 教学过程 教师的组织和引导 学生活动 达成目标 1.1 复习光合作用的场所和叶绿体中的色素多媒体展示叶绿体亚显微结构图。提出问题： 强化学生对叶绿① 叶绿体由哪几部分构成？ 体有关知识 的② 叶绿体中的色素分布在什么部位？ 学生回顾所学的知识， 回答记忆，为复习光③ 在色素的提取和分离实验中，滤纸条上的色素带有几条？从上至下问题 合作用过程打基依次是什么色素？滤纸条上的滤液细线为什么不能触及层析液？ 础 ④ 将提取的色素液放在光源和三棱镜之间，发现在红光和蓝紫光部分呈现暗带，这说明什么？ 1.2 光合作用过程 锻炼学生归纳总学生指图叙述光合作用的过教师展示新课时光合作用过程的flash动画图解，引导并及时纠正学生结的能力和表达程 的不足之处。 能力 1.3 比较光反应与暗反应的区别和联系 1. 光光反应阶段与暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能 合作量转换等方面有什么区别？（见表）。 用 由学生讨论、归纳、总结， 然后列表比较。 提高学生运用表格归纳知识点，比较易混淆的概念的能力 1.4 书写反应式 引导学生指出错误和不足。 1.5 比较光合作用与化能合成作用（主要是能源的区别） 找不同层次的三位同学到黑培养学生与人交板前书写 流的能力 2.1 复习细胞呼吸的场所 提高学生看图、展示动物细胞亚显微结构图，问题设计： 识图的能力，学学生看图指出细胞质基质、①线粒体由哪几部分构成？ 会将文字与图形线粒体的位臵和结构 ②线粒体的内膜有什么特点？内膜的结构特点与细胞呼吸有什么联结合起来学习的系？ 方法 2.2 细胞呼吸的过程 2.2.1 有氧呼吸 把有氧呼吸的概念中的关键指导学生把其中的“氧气、酶、彻底、分解、大量”等词汇标上重点符词找出来，并参看图解做练号。 习。 屏幕显示有氧呼吸过程图解，学生练习。 ①把教材中有氧呼吸过程连教师归纳：由第三小题可以推知，有氧呼吸在分解有机物的同时，都要环图解的三阶段用三个圈划释放能量，二者总是相伴进行着。 学会找概念中的分出来。②有氧呼吸过程中提问： 关键词，同时也需要氧和产生能量最多的阶① 怎样理解线粒体是进行有氧呼吸的主要场所？ 训练了解题的能段和场所是? ? ② 以上三个阶段都需要酶的催化，那么这些酶是否相同？ 力 A. 第三阶段和细胞质基质 ③ 1摩尔葡萄糖彻底氧化分解产生2870千焦的能量，大约1161千焦B. 第 二、三阶段和细胞质被“ADP+Pi”捕获，并转移到ATP的分子结构中。请想一想，ADP和Pi基质 接受能量并形成 ATP的反应式应该怎样表达？抽学生口述 （屏幕显2. 细C. 第三阶段和线粒体 示）： 胞呼D. 第二、三阶段和线粒体 吸 2.2.2无氧呼吸 学生回顾无氧呼吸的有关知理论联系实际，问题设计： 识，联系实际，回答问题 既能激发学生的① 做醪糟时，先将糯米煮熟，稍微冷却后，加入醪糟即酵母菌，盖上学习兴趣，又能棉絮，几天后，揭开棉絮，即闻酒香，搅动醪糟，有气泡，摸容器周围学以致用，将无是热的，这是为什么？ 氧呼吸的过程弄② 无氧呼吸就是指发酵吗？ 清楚 ③ 无氧呼吸的生理过程分几个阶段？分别在什么部位完成？（屏幕显示无氧呼吸的过程和反应式） ④ 为什么无氧呼吸的产物有的是酒精有的是乳酸？启发学生回忆有关酶的知识，在生化反应过程中，起催化的酶不同，产物就不同。 ⑤ 对照有氧呼吸的概念，写出无氧呼吸概念中的关键词。教师引导学生在“无氧、酶、分解、不彻底、少量”等词下划上着重符号。 ⑥ 列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同： 比较项目 有无氧参加 不同点 最终生成物 产生能量多少 进行部位 有氧呼吸 无氧呼吸 过程 相同点 实质 意义 3.1 列表比较光合作用和有氧呼吸 3.2 提问：光合作用与细胞呼吸从物质和能量变化上来看，是正好相反的两个过程，它们是不是简单的逆转？为什么？学生思考后，教师总结。 3.区别与联系 比较项目 区别场所 条件 物质变化 能量变化 联系 联系 光合作用 有氧呼吸 学生列表比较光合作用与细培养学生求异求胞呼吸，并思考 同的思维 4. 在实际中的应用 ① 将水果放在密封地窖中，可以保存较长时间，地窖中影响水果代谢的原因是： A. 温度恒定，水果抗病虫害能力强 B. 温度适宜，水果容易保存 C. 黑暗无光，不易引起早熟 D. CO2浓度增加，抑制水果的呼吸作用 ② 为使光合作用实验达到最好效果，选用的透光玻璃罩的颜色应为 A. 蓝绿色 B. 绿色 C. 红色 D. 无色 ③ 根据光合作用的原理，下列提高农作物产量的措施中，哪些与该原根据所学知识思考、分析、通过练习巩固提 理有关？（多选） 回答 高 A. 适时播种、套种 B. 施用有机肥料 C. 合理密植、间作 D. 及时松土 ④ 下列各项应用中，主要是利用细胞呼吸原理的是 1）手指受伤时，选择透气的消毒纱布包扎 2）稻田定期排水 3）利用葡萄、粮食和酵母菌酿酒 4）光下适当增加作物环境中的CO2浓度 A. 1）2）3）4）B. 1）2）3） C. 2）3）4） D. 1）3）4） 这节课注重学生的积极参与，让学生自己归纳总结光合作用的过程，并向全班同学陈述，培养学生的分析、理解和表达能力，提高学生学习的积极性。并利用多媒体课件演示光合作用和细胞呼吸抽象的过程，将生理过程的每一步反应与发生部位叶绿体、线粒体整合在一个动画中，加深学生的理解，有利于突出重点，突破难点。另外，本节课有较多易混淆的概念和过程，如细胞代谢和细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸、光合作用和化能合成作用等，授课教师采用列表比较的方法归纳、总结，帮助学生记忆。从课后反馈练习的效果来看，这一方法较好地达到了目的。习题的设置立足基础，联系生活、生产实际，注意知识的综合与应用，及时地检查了学生学习的效果，巩固知识，提高能力。
以上几点仅仅是笔者运用多媒体手段于高中生物教学中的一些初步尝试，但实践证明，这些做法更能充分调动学生的积极性，促进学生发挥更大的学习主动性、积极性，并能使教学在深度和广度上得到拓展，使学生的生物思维得到较大提高，但是要使不同生物课型真正优化，应注意如下两点：
1.教师要根据教学内容、学生及媒体的特点去选择最合适的媒体，一节课中可采用多种教学媒体，并把它们有机地组合成具有完整结构的优化媒体，力求避免片面追求媒体的数量而不考虑效果，不考虑使用技巧及熟练程度的趋势，防止因过分强调使用媒体而冲淡了教学的主题；
2.教师要根据教学目的设计好教学程序，即将所选择或设计好的媒体，根据教学目的、要求以系统论、信息论、控制论为指导，巧妙地诱发、启迪学生的思维，以培养学生的观察、想象、比较、演绎推理、分析综合、归纳概括和创造等诸多能力为目标；细致地策划授课的每个环节，确定整个教学过程的具体策略，以期达到最优化效果，实现“师一生，生一生”之间的多向交流和信息反馈，充分体现“以教师为主体，学生为主导”的教学原则。
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