程建设的方式，鼓励少数民族双语教师积极开展学科及校本教学研究，大力支持具备申报条件的少数民族双语教师作为项目或课程负责人，进行校本教研及课程建设。通过课程建设研究，尤其是对课程的教学内容、教学模式、教学设计、教材分析等方面的研究成果应用于实际教学中，将使教师的教学水平会有一定程度的提升。当然，学校还应加强团队教师、民汉教师之间的交流沟通，逐步实现好教学资源、好教研成果的共享。同时，学校应当制定激励机制，对重视教学、研究教学以及教学质量评价优秀的教师进行奖励。
3.加强教学过程检查。要提高课堂教学质量，除了提升教师的综合素质外，学校还应当加强教学过程检查，笔者建议构建一种“日常教学检查+三个关键阶段点检查”的教学常规检查制度。日常教学检查是以教学管理人员（如校领导）巡课、听课、抽查教学进度、教学秩序、教师按时上课以及学生出勤等为主，并不定期召开任课教师和学生座谈会，了解教学情况。而三个关键阶段点检查是指开学初、学期中和学期末检查，其中，开学初检查以教学进度计划、教案、讲稿等完成情况为主；学期中检查主要是对已完成的半学期教学计划执行情况及教学效果进行抽查；学期末检查主要是将校领导听课检查、同行集中听课评课、公开课和学生评教等结果结合起来，对教师教学质量进行全面评价。坚持教学过程检查，会加强教师的规范意识，教务处应将教学过程检查作为教学方面的一项基础性工作。 4.选用适
合学生的教材。学校应尽量选用符合教学计划要求的统编教材，对于主干课程，最好选用教育部等优先推荐的教材，比如选人教版教材。学校或任课教师应不定期地召开学生座谈会或问卷调查的形式，了解学生对教材使用情况的意见，坚决淘汰过时、劣质的教材，确保高质量、符合学生需求的教材进课堂，比如根据学生情况，老师可以自编教材。事实上，教材对于教师来说也只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖[10-12]。因此，任课教师应把握好教材的难度，充分了解和研究学生对教材的接受程度，从而提高教学效果。 五、结论
本文通过对南疆墨玉县加汗巴格乡村小少数民族双语教师的双语表达能力、双语教学设计能力和双语教学实施能力现状的调查研究，得出制约他们教学能力提高的主要影响因素，并提出了四条解决对策，以望为该地区村小少数民族双语教师教学能力的提高提供借鉴。
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