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长了学生的见识。这种随机渗透思想品德教育的做法恰到好处、很自然很真实。
6. 布置作业。
现在老师们在不断的去创新作业的设计，有的老师还给学生一些选择作业的机会。比如说，我曾经看过有一位教师，她有三种方式让孩子们去选择做作业：一种是可以用新颖的方式去抄写本课的单词；还有一种是可以根据课文当中的故事，发挥想象来做一本Story Book；第三种是，可以对本课内容进行录音，参加金话筒的评选。这就是作业布置要考虑的两方面，一个是选择权，第二个就是内容、形式活泼多样。
7、板书设计：
板书设计要求美观大方，突出重点，能为教学内容服务。如一位教师把一周七天分别打算做的事情用一列火车的七节车厢板书展示星期单词和一些动词短语，生动而新颖；利用简笔画搭配新授重点，形象直观；将导入部分的猜谜设计成风筝形状，板书风筝制作过程，最后首位呼应，
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设计成Daming在放风筝的简笔画，设计方式独特，有新意；将重点句写入QQ聊天的对话框，贴近学生生活，符合学生喜好。
三．教学设计过程中应注意的几个方面。
1．课堂教学应以一个故事主线贯穿始终。其用意是课堂教学的诸多活动不是孤立的，而是关联连贯的整体，由一根看不见的主线串起来。所谓故事主线，也不见得是一个故事，而是教学活动间的内在逻辑。同时，知识的性质和内在结构决定了有效教学必须是完整的教学。
2.教学活动要紧紧围绕教学目标，并分解到每一具体环节。教师在设计课堂时必须明确：每一环节到底有何具体目标？这一目标应做到何种程度？以何种方式呈现和操练？等等。这些是必须清楚的。要从多维度、多层面完整地把握教学目标，这样才能保证课堂上一行一言皆有所为，才能保证教学过程不至于成为过场。
3.活动安排要有层次性。
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小学英语教学中的任务设计要服务于教学目标的达成、具有实践意义和可操作性，要能够激发学生学习的兴趣、积极的情感和动机，而且要在任务的难度上体现层次性。停留在同一层次上的语言操练，即使形式多样，也难以满足处于不同语言水平的学生的不同需要，还会因为任务的难度过低或过高而使学生降低对任务本身和完成任务的兴趣。
活动的层次性体现在：前面的活动是为后面的活动做铺垫，或者做准备。后面的活动对前面的活动应该是个提高、巩固。活动的安排应该是循序渐进。
那么我们目前在小学英语课堂当中看到的真是丰富多彩的活动，老师们也想象力非常丰富，设计了很多种的活动。但是出现了一个普遍的问题，就是在这个整体的活动安排方面，有类似的像堆积式的、很杂乱无章的，那么还有一种就是跳跃式的，没有前后逻辑关系，或者说没有梯度。从机械的到有意义的，然后到交际的，它应该有这个过程。活动的设计上一
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定要考虑到教学目标，整节课的安排应该有张有弛，要把握教学节奏。活动的过程之中要让孩子们有一种语言习惯和语言能力的训练，不要满足于活动搞的很热闹，就觉得自己教学成功了。
4.学生充分的思维活动很重要。 如：引导学生一词多用。让学生用banana一词造句，看学生能造出多少个正确的句子。
英语与数学相结合，想想算算。例如教学数字时，可以让学生做口算比赛。教师快速的出示口算题目。如：“4+8=?”问：“What’s four and eight”。学生回答：“It’s twelve.”也可用教材上的游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序数数，遇到三的倍数say Hello. “ one, two, hello, four, five, hello…”
将 “apple bag cat hat 等几个单词写在黑板上排成一行，让学生寻找共同之处。学生通过观察和思考，会答“a”. 这时老师把这些单词夸张地一个个读出来，一些学生就能恍然大悟归纳出
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这些单词的另一个即语音上的共同点：单词里的“a” 都读作[?]. 语音上的共同点会比直观结构上的来得隐晦，但这样由外到内的引导，能很好地训练学生思维的深刻性，有助于其抓住事物的本质规律，有助于其抽象思维的发展。
操练句型Whose … is it ? It is … \\ Whose … are they ?
They are… 时，可以用课件依次呈现一些动物的尾巴、鼻子、嘴巴问：
T: Guess ! Whose tail \\nose\\mouth is it ?
Ss: It is Mr. monky’s \\tiger’s \\ pig’ s\\ elephant’s \\lion’s …
呈现一些动物的眼睛、耳朵、腿、脚问：
T: Guess ! Whose eyes \\ ears \\ legs\\ feet … are they? Ss:
they are Miss monkey’s \\tiger’s \\ pig’ s\\ elephant’s
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