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\\lion’s …
围绕主句型就一些动物的身体器官做为辐射点，鼓励学生打开思路，积极大胆地进行猜测、想象，使其在反复运用句型It is…\\ They are…… 回答
Whose …is it ? \\ Whose…are they ?
的过程中，不知不觉地突破了重难点。 在读
“How many cows do you have? ” 时，老师可以用很大的声音读出
“ How many cows ”，然后用很小的声音读“ do you have ?”而学生则需立刻用相反的音量来处理这句话。这个过程不但需要学生迅速地对老师的音量作出反应和判断，还要他们在极短的时间内将自己的思维来个急转弯，从而快速、准确地用相反的音量来输出信息，因此对训练学生思维的敏捷性很有意义。经常进行这样的操练会让学生思维越来越敏锐准确。同时这个方法在有针对性地突出、突破重难点单词方面效果也不错，它比那种简单直白、不做任何处理的操练要来得更
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有变化、更有挑战性，所以也深受孩子们喜爱。
5. 课的设计要注重学生对语言的输出。
创设情景、由浅入深，提高学生对语言的有效理解和内化。教师应尽可能地激活学生原有的知识结构，以促使学生对新的语言知识进行主动加工。That will be fun.一课的授课老师先给学生设置情景，让学生想象可以为文中的主人公做什么，经小组讨论之后积极抒发自己的想法，再来讨论自己今天、昨天、明天做什么，在学生一步步的语言输出中，熟练掌握三种时态。最后设置情景，Mr White要来我们的城市，我们可以为他做什么，并且写一封e-mail给他。在教师一步步的课堂环节的设计中，学生能够在实际情景中运用，过去、现在、将来三种时态，并能形成自己的书面语言。课堂环节的设计既符合学生的认知规律，有简入难，激发了学生兴趣和自信，同时学生进行了大量的语言输出，达到了教学的目的。
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6、加大阅读教学的力度
大部分小学英语教材中，阅读课型相对较少，因此教师对阅读教学的理论和实践均有所欠缺。在阅读教学中，设计多层次、多形式的阅读活动，根据学生的知识基础和认知水平，对每一遍阅读方式提出不同的要求。阅读方式有快速浏览、默读、朗读、分小组阅读等，并在课本教学完成后形成一定的小语篇，体现阅读教学的思想，让高年级的学生学会阅读。例如一位教师先自我介绍，介绍到爱好时说I like making friends. I like writing letters. 由letters引出postman 一词；在观看完课文影音后，让学生带着问题去学习；在进一步的学习课文中，又让学生利用黑板的简笔画复述课文；最后给学生出示介绍中国传统文化的文章，篇幅很长，大约是课文内容的3倍，而很多学生能熟读。这样由易到难不同层次的教学形式很好的锻炼了学生的阅读能力。另外，一些教师还结合不同的阅读内容在教学中渗透一些阅读技巧，比如遇到生词可跳
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过，在阅读中划出难点，圈出关键词等，这也是进行阅读指导的一个方面。
7. 做好积极的多元评价。以我的一节课为例。
(1)激励的语言贯穿课堂始终 。在教学活动中发现学生的闪光点，多用鼓励性语言、引导性语言评价，会使学生体会到自豪感，从而激发学习兴趣。 在课上，我用鼓励性语言good, great, wonderful，perfect，clever, well done, good job 等简单的语言，在不经意中使教学内容在学生眼中获得积极的改变。
(2)尊重学生的自尊心
学习本身就是一个不断发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目很多学生容易出现错误，这时教师应该有礼貌地指出并加以纠正。但如果教师见错就纠，会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生的积极性。我在课堂上仅在发现学生出现本课重点内容的错误时才予以纠错，并且没有直接说No,而是代之以重复正确表达的方式提示学生，有
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必要时让生重复一遍。有时我还夸夸他Good try! 或鼓励他：Next time，you can do it better!这样既不会伤害到学生的自尊心，又鼓励他下次积极发言。
(3)评价语有针对性，避免一成不变 教师课堂评价语言不能单一化。随口“Good”、“very good”或大家一起鼓掌齐说“Good, good, very good! ”，开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就平常得起不到任何激励作用了。我在这节课上视学生的表现不同而运用了不同的针对性评价语言，如Guessing环节一个学生猜对了，我说：You are so lucky! 另一位学生答对了难题，我夸：You are very clever. 说对了一句很长的句子，我对全班同学说：He can say the whole
sentence! 学生用了课外词汇，我夸：You know so many words! 一位女生紧张羞怯地结结巴巴，我赶快安抚：Don’t be nervous! Don't be shy! 不同知识水平的学生把握不同的称赞尺度。一节课内，能力较强的学生能对话应该值得称赞，能力
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