建构思辨阅读课堂培育学生核心素养

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建构思辨阅读课堂培育学生核心素养

作者：朱青

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2019年第05期

文言文是古代优秀作品重要的一部分，高中文言文课堂思辨性阅读是学生核心素养提升不可或缺的环节。文言文怎样教才能培养学生思辨力？笔者认为采用质疑教学法是行之有效的措施。

一、引发质疑，文言文思辨课堂之根本

文言文思辨阅读课堂，首先是预习质疑。具体可先要求学生通过自查工具书扫除文言字词障碍，在诵读的基础上理解文意，在理解文意的基础上，研究一些精彩句段，体会作品的思想内涵。“学而不思则罔”，此时老师应进入引导者的角色，引发学生质疑。

例1，《项羽之死》选自《史记》，司马迁把项羽归入‘本纪’，那么你认为就项羽一生而言，应该把他归入‘本纪’还是‘世家’？”

引发学生质疑后，我们可以先让学生互助交流讨论释疑。在互相释疑中，教师要充分尊重学生的主体地位，不要把现成的知识灌输给学生，而是让学生自己发现问题，自己解决问题。针对以上问题，学生自然分成了两派，他们不仅从文本及以前学过的《鸿门宴》中找佐证，还从课外读物、影视作品包括古今名人（杜牧、王安石、李清照、易中天等）的诗文评价中找理由……

除了课前预习引导学生质疑外，老师在课后仍应继续引导学生质疑。

例2，学完苏洵《六国论》后，联系你的知识，你对苏洵关于六国灭亡“弊在赂秦”的原因有什么看法？依据是什么？

问题引出后，我们会发现学生有很多“惊奇”的想法，他们的知识面，他们的思维总有一些让我们意想不到的闪光点，他们会从课外读本（《史记》《东周列国故事》）、影视作品（《芈月传》、作业课外阅读苏洵《六国论》）等等地方为自己的观点找论据。比如有的同学赞同苏洵观点;有的则认为根本原因在于六国没有远略，背盟弃约，自相残杀;有的认为是秦的势力强大，是历史的必然……不一而足。

虽然，有时候不是每一次争论都有一个确定的结果，但学生在不断地质疑又相互释疑的过程中调动了已有的知识，又激发起他们对新知识渴望了解的兴趣，新旧信息的整合、判断、思考，他们的思辨能力自然得到潜移默化的提升。