联结法、比较法、类聚法、联想法
补语：趋向补语（动词-动词 坐下、踢进 形容词-动词 忙起来）、 复合趋向补语（动词+上、下、进、出、回、过、起+来/去）、 结果补语（动+动 学懂、赶跑 动词-形容词 吃饱、走远 形容词-动词 热醒、滑倒、瘦死 形容词-形容词累坏、涨红）、结果补语的疑问形式??了没有？（一般） V没V补？（强调）
4、可能式（表示能力或可能） 动词+得/不+结果补语/趋向补语 这本书我看得懂。可能 比较：这本书我看懂了。结果 注意：把、被字句不使用可能式。
可能式相关问题（1）有些语言单位不是短语，而是补充式合成词，如说明、改进，没有说得明、改得进，“巴不得”是词，不是可能式。（2）“放心不下、得罪不起”是现代汉语中的熟语性的用法，其他少用。（3）一般不能用在把、被字句 （4）连动句中，第一个动词后一般不使用可能式（5）在有描写性的状语时一般不用可能式*他[拼命地]跑<得>完最后一圈。
5、情态补语A：爬得高 爬得高高的 疼得直叫唤B: 热得满头大汗 说得一个钱不值
程度补语像程度副词一样，只能用在形容词和表示感情、感觉以及心理活动、心理状态的动词的后边，而且没有否定形式 如：害怕极了 累死了 难看透了（极了、多了、透了、死了）
7、时量补语 动词+时量补语（表示动作持续多长时间） 8、动量补语：动词+动量词“次、遍、下??”
根据述语后用不用“得”，可以将补语分成三类：
（1）不能用“得”的，如程度补语、数量补语。（2）必须用“得”的，情态补语。
（3）用“得“（不）与不用”得”（不）构成平行格式的：如结果补语、趋向补语
课堂上所有成员所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态，具有共同的、稳定的心理特质或倾向，就叫做课堂教学心理环境。 课堂问题行为处理的模式：第一： 新斯金纳模式 操作步骤：1）明确目标行为；2）确定基线；3）选择强化物；4）安排后果；5）评估效果。
第二：德莱克斯模式 思想基础：1）学生必须知道要对自己的行为负责；2）学生们必须形成自尊，同时学会尊重他们；3）团体成员有责任影响个体成员使其有适当的表现；
4）学生有责任了解适当行为的规则及良好品行的后果 。
第三：格拉塞模式1）联系学生：教师要与学生建立良好的人际关系；2）正确对待学生的问题行为：“做什么”而不是“为何做”；3）形成判断：帮助学生对其问题行为做出价值判断；4）制定计划：学生为该计划的负责人；5）做出承诺：承诺执行，获得责任感和自我价值体验；6）不接受借口；7）承受自然后果。
第四：库宁模式1）涟漪效应2）教师必须有目击者的特征；3）教师必须关心课业流程；4）教师应以保持团体焦点为主；5）教师必须尽全力构建具有一般性的及特殊的学习任务的课程，以免学生感到乏
味。
第五：戈登模式 教师效能训练：教师必须放弃作为权威人物的角色，以自由、关心的方式和学生讨论分歧。1）确立问题出现在谁身上；2）当学生有问题时，教师须积极主动地听取学生意见，帮助他们得出自己的解决办法；3）当问题出在教师身上时，教师须采取主动的方式，向学生发出信息以改变他们的行为。
第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下7种。 语法—翻译法 又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法 。1）最基本的特征： 教学内容——系统讲授语法规则； 教学手段——母语、外语翻译。
直接法 又名改革法、自然法、心理法、妥协法等“直接”的含义：直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学。1）基本特征教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。心理学基础是联结主义心理学
听说法 又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。
1）基本特征 听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。
视听法 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。同时受完形主义心理学影响。
自觉实践法 自觉实践法有时也叫自觉积极法，
“自觉”的含义是——以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉;“实践”的含义是——通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。自觉实践法是一个始终有着厚实理论基础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。它的心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联 心理学的言语活动理论。
自觉性、实践性、交际性、情境性、综合教学、考虑母语。 功能法 又名意念法、功能意念法、交际法 1）基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。2）理论基础——主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。
认知法 1）基本特征在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。2）语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。 第二语言学习者的个体因素，指学习者个体在习得过程中表现出的、
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