一、遗传与环境 （一）第一阶段：单因素决定论 1、遗传决定论 ⑴基本观点： ①片面强调遗传在心理发展中的作用，认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。 ②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。 ③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。 ⑵代表人物： 高尔顿（F.Galton） 霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育” 弗洛伊德：本能说 ⑶主要研究： ①高尔顿a、名人家谱研究（英国） 977个名人，其亲属中332人同样有名 977个普通人，其亲属中只有1个名人 b、名人之子与教皇养子研究 名人之子成名的多过教皇养子 ②桑代克双生子的研究 rIQ：双生子>一般兄弟，rIQ：同卵>异卵 2、环境决定论 ⑴基本观点： 重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。 ⑵代表人物：华生（J.B.Watson） ⑶主要研究： ①富里门（Freeman）的养子研究 被收养儿童，一年后IQ从95提高到102.5 ②纽曼（Newman）的同卵双生子研究 同卵双生子分开生活，IQ跟教育年份、社会优势正相关 郭任远（1898-1970），广东汕头人 “超华生”：1921年《取消心理学中的本能说》 小猫和小老鼠和平共处的实验 （二）第二阶段：二因素论 ⑴基本观点： 心理发展由遗传和环境两因素决定。 ⑵代表人物： ①斯特恩：合并原则 ②吴伟士（R.S.Woodworth）：相乘说 ③格塞尔（A.Gesell）：成熟势力说 先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。 双生子爬梯实验说明了什么？ ⑶二因素论的优缺点 优：较先期理论更符合心理发展实际 缺：a、但仍没有克服机械论，没有看到各种因素的辩证关系 b、没有看到儿童实践活动和儿童本身在心理发展中的作用 （三）第三阶段：相互作用论 ⑴基本观点： 两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。 当前最流行的观点：皮亚杰、维列鲁学派、中国学者、当代大部分的西方学者 ⑵代表性观点与人物： ①皮亚杰 •主客体相互作用论（图式、顺应、同化、平衡） •影响发展的四种因素： 机体的成长（特别是神经系统和内分泌系统） 自然经验（物理经验、逻辑数学经验） 社会上的相互作用和相互传递 平衡化 二、连续性与阶段性 短期内，连续性的 长期看，阶段性的 三、主动性与被动性 四、关键期问题 年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。 如何正确理解 a、是大多数儿童心理发展的典型概括 b、具有一定社会和教育环境的制约性 c、具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的 （有个别差异，教育可使之改变） 要注意避免： 过份强调稳定性，把它看成僵化、绝对的东西，似乎教育只能消极地适应； 过分强调可变性，导致“教育万能论”
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