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(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 (4)附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 3．简评阿特金森的成就动机理论。
(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。
(2)他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
4．简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。
(1)成功和失败不仅可以提供反映活动的信息，而且能对后续学习活动的动机产生影响。总体上讲，适当的成功和失败都可以增强后续学习的动机，成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生。 (2)评分或评价是教学活动中的重要一环，它可以使学生及时了解自己的学习结果，对学习动机起强化作用。因此，教师的评分在客观、公正、全面、合理的同时，还应掌握评分艺术。在实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 5．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求。
创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
创设问题情境要求教师：①熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。②了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。③问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。
6．简述维纳归因理论。
(1)个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。
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(2)在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
(3)能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。 7．如何有效激发学习动机?
学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。 (1)创设问题情境，实施启发式教学所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒u形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。 (6)注意个别差异。
四、论述题
1．阐述影响自我效能感的形成因素。
班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有： (1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。
(2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。
(3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。
(4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。
2．联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
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在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。
教师资格考试之第四章同步训练模拟试题及答案 典型真题评析：
1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 (2007年) A．认知内驱力 B．附属内驱力
C．自我提高内驱力 D．交往内驱力
【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。 2．动机有激活、______和______三个基本功能。 (2008年4月) 【评析】指向 强化 此题旨在考查动机的三个基本功能。 同步训练题： 一、单项选择题
1．需要层次理论是( )提出的。 A．罗杰斯 B．班杜拉
C．奥苏伯尔 D．马斯洛 2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。 A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机
D．远景性外部动机
3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。 A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因
D．外部、可控和不稳定归因
4．下列情境中代表内在动机的情境是( )。 A．课间休息时，小李回到教室里做作业 B．王老师对张华的测验成绩表示满意 C．校长在全校大会上宣布三好学生名单
D．陈英每天独自看几小时电视，
5．在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。 A．较低 B．中等
C．较高
D．以上都不对
6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。
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A．罗杰斯
B．班杜拉 C．奥苏伯尔 D．阿特金森
7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。 A．学习动机 B．学业动机 C．成功期待 D．成就需要
8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在 ( )附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 C．青年期
D．成年期
9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 A．能力 B．努力 C．任务
D．运气
10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。 A．导向功能 B．激活功能 C．调节与维持的功能 D．强化功能
11．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。 A．25％ B．50％ C．75％ D．100％
12．学习效率和动机水平之间存在( )。 A．线性关系 B．U型关系 C．倒U型关系
D．平行关系
13．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．直接性动机
D．志向性动机
14．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。 A．交往动机 B．外在动机 C．内在动机
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