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学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问 题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：
①创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时．要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略．另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动
性和积极性．表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。
④正确指导结果归因．促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。
2．(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高．甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易．长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
教育心理学指导复习资料 第五章
1,布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次(D) A,知识,运用,领会,分析,综合,评价 B,知识,领会,运用,综合,分析,评价 C,知识,领会,分析,运用,综合,评价 D,知识,领会,运用,分析,综合,评价 2,认知学习分类理论是谁提出的(B)
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A,布卢姆
B,加涅
C,奥苏贝尔 D,奥斯本
3,奥斯本提出了(D)
A,教学目标分类理论(布卢姆) B,认知学习分类理论(加涅)
C,先行组织者的教学策略(奥苏贝尔) D,头脑风暴法
4,加涅的分类理论将认知学习分为(A) A,言语信息,智力技能,认知策略 B,知识信息,智力技能,动作技能 C,言语信息,动作技能,认知策略 D,智力技能,动作技能,认知策略
5,教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(B) A讲授法 B,发现法
C,掌握学习法
D,头脑风暴法
6,教师在教学过程中,对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是(D) A教学设计能力 B,教学组织能力 C,教学决策能力 D,教学监控能力
7,根据布登的教学年限划分,成熟阶段是(D) A,第一年 B,第2－3年 C,第3--4年 D,第五年以后
8,品德态度的形成包括以下阶段(A) A,顺从阶段,认同阶段,内化阶段 B,醒悟阶段,转变阶段,自新阶段 C,前道德阶段,因循阶段,原则阶段
D,自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段,公正阶段 1,教学过程的基本要素包括(A,B,C,D) A,教学目标 B,教学内容 C,教学对象
D,教学媒体
2,教学设计包括以下几个方面(A,B,D) A,目标 B,策略 C,计划
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D,评价
3,学生学习的三个基本领域包括ABD) A,认知 B,情感 C,意志
D,动作技能
4,教学媒体包括(ABCD,E) A,投影 B,录象 C,计算机 D,黑板 E,图片
5,行为主义教学观把学习看成(A,B,C,D) A,经验的联结或操作的变化
B,通过练习和刺激反应式的强化来实现的 C,学习效果表现为外部的变化
D,教学的目的是传授知识技能体系
6,华莱士将问题解决描述为哪四个步骤(B,C,D,E) A,产生 B,准备 C,孕育
D,明朗E,验证
7,创造性思维表现为思维的(ABCD) A独创性 B发散性 C,灵活性 D,突发性
8,教师的职业心理特征表现为,(A,B,C,D) A,热爱学生 B,善于启发 C,勤学敬业 D,以身作则
9,优秀教师的自我效能感表现为(A,B,C,D) A,个人成就感
B,认为从事教学活动很有价值 C,对学生有正向的期望 D,对学生的学习负有责任
判断题
1,学生的起始状态包括学习者的学习态度,起始能力,知识背景等.
2,布卢姆将认知目标分为知识,领会,运用,分析,综合,评价六个层次.
3,教学设计中,教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量. 4,认知学习是教学的主要任务.
5,应用讲授法,教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结. 6,程序教学能很好地适应学生的个体差异,并且具有灵活性.
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7,计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流.
8,头脑风暴法是一种集体激励的策略.
9,认知教学的本质是以学生认知发展为中心.
10,认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命. 11,“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法. 12,品行不良问题主要出现在青年期
第六章模拟试题及答案 典型真题分析：
1．学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于( )。(2007年) A．并列结合学习 B．下位学习 C．上位学习
D．相关类属学习
【评析】答案为C。下位学习又称类属学习．是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有观念，这就是下位学习；上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习；并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系，而在有意义学习中可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的，这就是并列结合学习；相关类属学习是属于下位学习。此题旨在考查知识学习的类型。 2．有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位就认为主语就是句子开端部分的那个词。这种知识概括是( )。(2007年) A．理性概括 B．具体概括 C．感性概括
D．方位概括
【评析】答案为C。此题旨在考查知识概括的类型。感性概括即直觉概括．它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式；理性概括是在前人认识的指导下．通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式。 同步训练试题 一、单项选择题
1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做( )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制
D．外部抑制
2．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( )。 A．感性知识 B．理性知识 C．描述性知识
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