五年级上册（说课稿）
（三）拓展：欣赏学生习作，进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。 9、《鲸》说课稿 一、 说教材
《鲸》是一篇常识性说明文，课文运用列举数字、比较、举例、比喻说明等多种方法介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
《鲸》是五年级上册第三组第一篇课文，本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。除了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，激发学生学习的自觉性之外，还要让学生了解说明的方法，体会作者准确的用词，形象的表达，并在习作中加以运用。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，结合学生的认知水平，从“三个围度”来考虑，我制定了以下教学目标： 1、 认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前”“退化”“经验”等词语。 2、 正确、流利、有感情朗读课文。
3、 了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。 4、 认识列数字、举例子，作比较、打比方等说明方法。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的学习重点、难点确定为：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
在确定了学习目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时，此次向各位评委回报的是第二课时的教学，下面，我就谈谈学情以及教法和学法。 二、学情分析
之前的教学中，学生已经接触过说明性的文章，并且能够做到初步把握文章的主要内容。教师要注意引导学生在此基础上学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 三、说教法
根据教材内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。 四、说学法
本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的\呼吸\这部分内容时，我还让学生观看多媒体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸\睡觉\这部分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出它的样子，学生的学习热情很高。我还不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让学生从多方面去了解鲸，于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。
五、教学过程：
本课的教学设计依据\教师为主导，学生为主体\的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使学生在各个教学环节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下： 1、复习引入
上可伊始，我便让学生回顾课文一、二段，“谁来说一说，你都了解了什么”通过回答问题，唤起学生的记忆。知道鲸是哺乳动物，是世界上最大的动物以此来激发学生的学习兴趣。 2、讲授新课，探究新知
“鲸虽然生活在海里，可是他却是哺乳动物，而且是世界上最大的动物，现在就让我们一起走进他们的世界”请同学们自由读课文，3--7自然段，思考作者从哪几个方面介绍鲸？读完之后，我让同学们以四人小组为单位进行交流、讨论，让他们谈谈自己的收获，并试着解决学习中的疑难，这样学习，培养了学生的自学能力和合作学习的能力。在学生学完后，就让他们进行汇报，当他们谈到鲸的进食情况时，我通过多媒体课件展示给他们看，以增强学生的感性认识；当他们谈到鲸睡觉时的样子时，我让学生感情朗读，其余同学闭目想象，然后将鲸睡觉的样子，在电脑上画出来，这一方面调动学生学习的兴趣，另一方面也是丰富了学生的想象力，鼓励学生去大胆创作。通过这些环节的学习，学生对鲸的种类和生活习性已很明白了。
这是一篇说明文，文章用了多种说明的方法，如何让学生去感受说明的方法呢？在讲完这部分内容后，我让学生快速浏览全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学展开讨论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的知识得以运用，增强了实效性。 3、积极思索，质疑问难
课文讲授完了，我留给学生思考的余地，让学生质疑问难，在学生提出问题以后，我并没有把答案直接告诉他们，我让其他会的同学来充当小老师，让他们也来尝尝成功的喜悦，还有不能解决的问题怎么办？ 4、网上阅读，丰富知识
我让学生进行网上阅读，解决学习中的疑难，亦借此来扩大学生的阅读面。通过课内外的学习，学生对鲸已有了较全面的认识，在此基础上，我让学生谈谈自己的点滴收获或体会，使学生从各方面丰富自己对鲸的认识。 5、课堂总结，布置作业
最后，我进行总结，激励学生去探索，去打开大自然的奥秘。为了使学生进一步激发学生去了解、去探索鲸的有关知识，我给学生布置了两个课后作业：（1）以四人小组为单位，出一期介绍鲸的电子手抄报；(2)以“鲸的自述”为题材，进行一次中队活动。 六、板书设计： 22 鲸
体 形： 大 （图1） 进化过程
9
五年级上册（说课稿）
种 类 ：须鲸 齿鲸（图2） 生活习性：睡觉 （图3） 呼吸 胎生 10、《松鼠》说课稿 一、说教材 1、教材简析：《松鼠》是苏教版语文五年级上册第三单元的一篇略读课文,本单元是说明文单元，我认为教材编者的目的是通过本单元的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说明事物。《松鼠》这篇课文作者就抓住了松鼠漂亮、生活习性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章。 2、教学目标：
鉴于以上分析，我把这课的教学目标定为： 知识目标：1、认识8个生字，会写8个生字。
2、能用“先......再......然后”造句。 能力目标：理解课文，能够有感情的朗读课文。
情感目标：感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。
思维目标：指导学生学习和运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、思考、联想和想象能力。 3、教学的重点和难点：
根据教材本身的特点和单元的教学要求，本课教学重点确定为：1、自主识字识词。 2、能够按照一定顺序描写事物。 二、说教法和学法
新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。本文是比较浅显的文章，介绍的又是学生比较感兴趣的小动物，所以本课以学生的自主合作学习为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思考，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，达到共识，进而完成教学目标的目的。同时借助多媒体手段和情景的巧妙设置来激活课堂的教学气氛。
三、说教学过程 （一）、猜谜语，导入课文。
同学们，你们喜欢哪些小动物呀？（学生自由发言）看来同学们都很喜欢小动物也很熟悉小动物吧，现在我们来一个猜谜比赛，看看谁猜得又快又准（多媒体展示动物谜语）。
第四个谜语把同学们给难住了吧，因为这种动物在我国主要生活在西北和东北地区，所以同学们不熟悉它，它是谁呢？你看它驾着一只小船来了。（多媒体展示松鼠的图片）今天我们就随着法国著名博物学家布丰的笔端去结识这位新朋友。
【设计说明】运用猜谜的方法导入课文，既增加课堂的知识性又增强趣味性。借助松鼠的图片，给让学生对松鼠有了具体可感的认识，又激发了学生学习的兴趣。 （二）合作探究
1、快速阅读课文，圈点出生字生词，讨论查证。
问题一：请你以“我知道了松鼠是??的动物”的句式说话。（师生共同归纳出松鼠的一些特征，板书）
【设计说明】通过说话的形式使学生对松鼠的特征有了一定的了解，同时训练了学生对重要信息的筛选、归纳能力。 问题二：文中是否能找出一句话来概括松鼠的这些特征。（板书文章的结构） 【设计说明】帮助学生理清作者的写作思路，掌握文章总分的结构形式。 2、品读课文
问题一：假如你就是一只最漂亮的松鼠，请结合课文有关内容，大胆发挥你的想象，向大家介绍一下自己的漂亮。
【设计说明】让学生以松鼠的身份来介绍松鼠的漂亮的特点，让学生不仅对松鼠漂亮的外形留下深刻印象，而且在训练学生的口语表达能力的同时又让学生学会用用拟人的手法来介绍小动物。这样，教学的难点也能得到了很好地突破。 问题二：（多媒体展示老师用“反串法”讲有关松鼠的故事）“反串法”故事内容就是从松鼠的活动范围，活动时间，食性等方面故意反说，并串编成一个故事。
【设计说明】利用讲故事的形式能够激发学生的学习兴趣，“反串法”故事促使学生更认真的阅读课文，记忆更扎实，通过对比学生对松鼠驯良的特点理解更深刻。
问题三：阅读第4、5段内容请你以“我觉得松鼠是一种??的动物，理由是??”的句式说话。鼓励学生有独特的认识和体验并用自己的语言表述出来。
【设计说明】利用说话的形式使学生在讲述中加深了对课文内容的理解，熟悉松鼠内在习性“机灵”这一个特点，从而进一步掌握说明事物要抓住特征，同时又训练了学生的想象能力和口头表达能力，使他们进一步体会到生动说明的妙处。教学重点难点再次得到落实。 3、能言善辩
多媒体一段同样是介绍松鼠的文字，让学生与课文比较一下有什么不同。
【设计说明】通过对比使学生进一步体会本文生动说明的妙处，培养学生比较、分析、归纳的能力。 4、迁移训练
那现在我们就一展身手，用生动的语言介绍一下你喜欢的小动物吧！ 【设计说明】“教材无非是个例子”，学习课文的最终目的是让学生学会写作。通过口语训练，对课堂知识的加以巩固及运用。
10
五年级上册（说课稿）
（三）课文小结
提问：学了这篇课文，你受到哪些写作上的启示？让学生畅所欲言之后，由学生自己来板书明确。
【设计说明】把黑板交给学生，让学生来总结，会比由老师执笔的效果来得好。这更体现了本课以学生的自主学习阅读探究为主，教师点拨、启发为辅的教学方法。 （四）布置作业
布置学生课后去仔细观察一种小动物，仿照课文《松鼠》的写法，写一篇说明文。 【设计说明】培养学生的观察能力，养成仔细观察事物的习惯。 （五）板书设计 （多媒体展示）
松鼠 启示： 外形——漂亮 生活习性：活动
住 吃
《我的伯父鲁迅先生》说课稿_ 一、分析教材
这篇文章是以鲁迅先生侄女的角度去描写其人的。作者通过回忆伯父生前留下的深刻印象的几件事，来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。表达了对鲁迅先生的无限怀念与敬仰之情。本文在表现人物品质方面运用了语言、动作、神态描写的方法，语言内涵深刻。 二、教学目标：
根据本单元的“单元导读”以及本文的具体特点，制定了本课的目标如下：
1、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”12个生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
2、快速阅读文章，理清文章思路。领会文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。 3、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。 4、培养学生理解含义深刻的句子的能力。 三、课时安排：本文共分两个课时 1、第一课时内容安排：
A、整体把握单元的课文大意，据单元导读弄清本单元教学要求。 B、快速浏览课文，理解文章大意，理清文章结构。 C、学习生字词
D、学习“救助车夫”的事例。 2、第二课时内容安排：
A、学生根据学习“救助车夫”时所掌握的学习方法，学生自主学习“谈《水浒》”、“谈碰壁”、“关心女佣”的事例。教师重点引导含义深刻的句子的理解。
B、学习“追悼鲁迅先生”部分 C、总结全文
D、课外阅读有关鲁迅的资料。 四、第一课时教学目标：
A、正确读准“挽、囫、囵、恍、搞、枣、霜、详、逝、章、咳、嗽”等12个生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的写法，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“饱经风霜”的意思。
B、理清文章的段落结构，明白文章的是围绕“他为自己想得少，为别人想得多”这个中心句来写。 C、学习通过动作、神态描写人物的方法。 五、第一课时教学重难点：
新课程标准对六年级学段的学生要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”再加上本单元导读中提到要“理清文章思路”的要求。确定了本课时的教学重点为 “引导学生理清文章思路，掌握课文结构。”
同时，又因为文本的叙事时代背景离学生比较久远，学生对此感到陌生，这有碍于对一些重要的句子的理解。所以将本课时的难点设置为：理解“伯父变得那么严肃??最后深深地叹了一口气”这一含义深刻的句子。 六、第一课时教学方法
1、整体导入法：单元主题教学以单元主题为依托，在主题内容学习之前对整组课内容进行整体的感知。它以导语为切入点，在教师的引导下初步感受单元专题的情感，激发学生的学习欲望。并让学生明确本主题的学习任务、学习方法。对于主题教学来说，采用单元整体导入，了解选文的大体风格有助于学生整体把握主题学习的方向。 2、朗读感悟法：叶圣陶先生说：“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”知识的积累是从少到多，由浅入深的过程。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，这对于理解一些含义深刻的句子是一个很好的办法。 七、第一课时教学过程 一、 整体导入：
1、把握本单元的文化主题。检查预习：说说这单元的文章都跟谁有关系？（鲁迅）谈谈鲁迅初步给你的印象是什么？（学生能说多少是
11
五年级上册（说课稿）
多少，不强求）
2、学生朗读单元导读，明确本单元的学习目标（教师板书学习目标）。（这样做是为了让学生和老师在教学和学习的过程中检查自己是否达成目标）
3、今天，就让我们一起走近鲁迅，通过他身边亲人的描述了解他，看看生活中的鲁迅是一个什么样的人？
从单元的整体把握入手，有利于将原来支离破碎或者不太明显的东西建构成一个立体的教学体系，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地实现阅读的高效积累及教学的最优化。 二、 初读课文，把握文章结构
1、请同学们快速默读课文，找出文章中最能说明鲁迅是一个什么样的人的句子，划出来。 2、快速浏览课文，想想文章写了鲁迅的几件事来表现他是一个这样的人？ 3、请你给文章分一下段，你会分几段？根据什么来分？（事情）
4、请你再快速浏览课文，除了按事情分段，课文中还有一个地方可以为我们分段提供参考，你发现了吗？（空行分段） 5、 请给每一件事起一个小标题。
6、 想一想，这几件事和课文最后一句话有什么关系？
新课标强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。整体把握是学生在快速阅读后对信息的筛选、整合的过程，是语文实践能力的体现。也是本单元的目标之一。对课文运用小标题的形式概括是整体把握的更高一层次的要求体现。但在已明确了分段的情况下，小标题概括课文主要内容就能让学生更明确文章的结构层次，从而更清晰地把握文章的结构。请大家注意：这个环节中我们快速默读和快速浏览的阅读方法。快速默读意在学生能更加专注地思考问题，从而找出鲁迅是一个什么样的人的答案。而快速浏览旨在培养学生快速捕捉有效信息的能力。
三、 从具体事例入手，学习描写人物的方法，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格 1、今天我们先来学习同学们最感兴趣的一件事。（让学生自己找出最受感动的一件事，估计学生大部分会找出帮助车夫的事）
2、请同学们自由朗读第四段，边读边想这段中哪些细节描写体现了鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少的人”？你有没有不明白的地方？
3、四人小组讨论交流。
4、出示动作描写片断，学生齐读，划出描写动作的词。“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”
5、学生交流阅读体会，教师相机引导学生通过“半跪”感受鲁迅的“为他人想得多，为自己想得少” （这些动作哪些是写鲁迅的？哪个动作令你最受感动、最能体现他为别人想得多？为什么？ 引导学生通过天气的寒冷和时间长久，以及鲁迅与车夫之间的身份差异，来感受鲁迅的“半跪”） 6、指导朗读，抓住动词读出自己的感动。（先自由练读，再齐读感悟）
只听老师滔滔不绝地讲，却不闻学生书生琅琅的语文阅读课不是好的语文阅读课。在这里我们通过教师指导----学生练读-----指导朗读----------全班齐读的方式培养学生的语感，加深学生对文本的理解。
7、从鲁迅的帮助车夫的动作中我们感受到鲁迅的确是为别人想得多，还可以从哪些地方感受得到？（掏出一些钱，把剩下的药和绷带给了他）
8、师：在一个寒冷的冬天，鲁迅在街头帮助了一位车夫，如果你们帮助了别人，你们的心情会怎样？鲁迅当时的心情又是怎样的？你从什么地方看出来？（沉重）
9、 出示神态描写的句子，抓住“严肃”和“叹气”引导学生理解。 10住“枯瘦的手按在我的头上，半天没动”，引导学生：鲁迅当时会想些什么呢？
学生结合课前查找的资料说出自己的想法，老师作补充并小结：鲁迅由这位车夫想到了千千万万的车夫，想到了中国千千万万的穷苦人，他们处在水深火热中，这都是社会制度的不合理造成的，鲁迅知道原因所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅对旧社会劳苦人民的极大同情。
11、指导朗读，抓住人物的神态，读出沉重痛心的感情。
阅读教学应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。在这部分，我们让学生选择文中最令他们感兴趣的事例来写，就是要激发学生的阅读热情，从而充满热情地学。我们让他们边读边思考问题，是为了让他们做独立的阅读者。
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们设计四人小组合作学习，让学生在合作学习的过程中思想得以碰撞，灵感得以激发，学习的热情更加高涨。学生的学习主体得到充分体现。
在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会，而不是老师设计好了标准答案再引导学生寻找“标准”。 四、 老师总结：
这就是鲁迅先生，一个为自己想得少、为别人想得多，一个忧国忧民的老人，文章中还有其它几件事也都表现了他的这些品质，下节课，我们就用学这段的方法来自学。出示学习方法：
1、 朗读段落，想想通过什么来描写人物，划出有关词、句。 2、 通过关键的词句来理解人物。
3、 找出含义深刻的句子，结合上下文和时代背景来理解句子的含义。 4、 通过朗读来加深对课文的理解。
建构主义学习观以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。当在已有的情感体验和学习方法的指导下，去重新构造自己对其他事件的理解。这就正好体现了新课标上说的“学会自主学习”，也完成了一种学习方法的迁移。 五、布置作业：
让学生阅读有关鲁迅先生事迹的书，扩大学生的信息采集量，从其他方面加深对鲁迅的了解，再重新回归到主题阅读上来。
12
相关推荐：
loading