教育心理学 第三章学习实质 - 图文

（一）意义的含义 （二）意义学习的含义 （三）意义学习的条件

1.学习材料本身心须有内在逻辑意义，即可以与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这种联系有时不一定是符合客观实际的，但学生心理上是可以理解的。如“大地平坦”。

2.学习者必须具有有意义学习的心向，即积极、主动、自觉地使符号所代表的新的学习材料或新知识与认知结构中的适当观念建立实质性的、非人为联系的倾向性。 3.学习者认知结构中必须有适当的观念，以便与新的学习材料建立实质性的、非人为的联系。

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满足了1和3两个条件的学习材料对学习者来讲就构成了潜在意义。

4.学习者必须积极、主动、自觉地使具有潜在意义的新的学习材料与认知结构中的适当观念发生相互作用，最终导致认知结构的改变和已有知识的改善，新知识获得实际意义（心理意义）。

逻辑意义、潜在意义、心理意义辩析，意义学习和有意义材料学习的联系与区别。 （四）意义学习的类型 1.表征学习

2.概念学习3.命题学习

（1）类属学习（①派生类属②相关类属（2）总括学习

（3）并列结合学习

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三、机械学习

（一）机械学习的含义 （二）机械学习的成因 （三）如何避免机械学习 四、接受学习

（一）接受学习的含义 （二）接受学习的特点 （三）接受学习的作用 （四）接受学习的制约因素 五、发现学习

（一）发现学习的含义 （二）发现学习的特点 （三）发现学习的产生背景 （四）发现学习的作用 1.有利于智慧的激发和发展。

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2.有利于内在动机的培养。 3.有利于学会发现的技巧。 4.有利于学习材料的保持（记忆）。 （五）发现学习的局限

（六）发现法教学的基本布骤（冯忠良《教心》P135）

1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 2.使学生对问题感到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；

3.提供解决问题的各种材料和线索； 4.协助学生分析材料和证据，提出假设，得出结论；

5.协助、引导学生审查假设得出的结论。 （七）发现法教学中教师的主要任务（冯忠良《教心》P136）

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