教育学基础(1)

（一）学科课程与活动课程。

1、学科课程又称“分科课程”它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。其优点是它比较强调每一学科的逻辑组织。其缺点是它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。

2、活动课程种类繁多，有探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。

3、学科课程与活动课程的关系：（1）在整体上都服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素。（2）但是，在具体的目的、编排方式、教育方式和评价上的活动过程

1目的。学科课程——向学生传递人类长期创造和积累起来又与 课程上有着明显的区别。○

2编排方的种族经验的精华。活动课程——让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息。○

式。学科课程——重视学科知识逻辑的系统性。活动课程——强调各种有教育意义的学生活

3教学方式。动的系统性。○学科课程——以教师引导去认识人类的种族经验。活动课程——

4评价。学科课程——强调终结性评价，以学生自主的实践交往为主导，去获取直接经验。○

侧重考查学生学习的结果。活动课程——重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 （二）综合课程与核心课程 1、综合课程

（1）又称“广域课程”“统合课程”或“合成过程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

（2）内容：它采取合并相关科学的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以知识论、方法论、心理学、教育学科学为理论基础。

1综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且也是学生未来就业的（3）怎样看待：○

需要。综合课程除了克服分科过细的缺点以外，还比较容易贴近社会现实和实际生活，通过把各学科的相关内容融合在一起，构成新的课程。综合课程强化动机，丰富和拓展了学习内

2综合课程在实施过程中面临着许多困难，如教材问题、容的内涵和外延，提高学习效率。○

师资问题。 2、核心课程。（主张以人类社会的基本活动为中心）

（1）在形式上，核心课程通常利用由近及远、由内向外，逐步拓展的顺序呈现课程内容。（2）核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。（3）社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程。一般来说，社会问题课程比较适合

1强调内容的统一性和实用性，小学高年级或中学。（4）优点。○以及对学生和社会的适用性。

2课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，○学生积极参与学习，具有相当

3通过积极地方式认识社会和改造社会。1课程的范围和顺序强烈的内在动机。○（5）缺点。○

2学习单元可能被搞得支离破碎，知是没有明确规定学习内容是凌乱的、琐碎的、肤浅的。○

3由于缺乏有组织的内容，识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。○文化遗产不可能得到充

分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。 （三）显性课程与隐性课程。 1、隐性课程的主要表现形式有：（1）观念性隐性课程。（2）物质性隐性课程。（3）制度性隐性课程。（4）心理性隐性课程。 2、显性课程与隐性课程的关系。（1）隐性课程对于某一个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的，而显性课程则是直接的、明显的方式呈现的课程，它对于课程的实施者和学习者来说是有意识的。（2）显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价中。（3）隐性课程可以转化成显性课程。二者不是二元对立的，二者互动互补，相互作用，在一定条件下可以互相转化。 （四）国家课程与校本课程

国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程编制中心一般具有如下特征：权威性、多样性、强制性。 1、 校本课程。（1）校本课程的类型。对于校本课程的类型划分可以从来两个维度进行：一

是从校本课程的形式来看，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程。二是从学校教师参与校本课程的形式来看，包括个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。 2、 校本课程的开发。（1）校本课程开发的程序有：明确理念、需求分析、资源评估和优势

评价。（2）校本课程开发操作模式：成立团队—环境分析—目标制定—方案拟定—组织

1借助于最大程度地促进每个学生的发展。与实施—评价与修订。（3）校本课程的利处：○

2有利于提高教师的专业水平。○3有利于提高学校的办学水平。○（4）校本课程的开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，也给教师的个性化教学提供机会。

（五）课程评价（P174）

（六）我国课程改革的未来发展。

1、全国各地的课程教材改革，最突出的成就：（1）在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势结合起来，确立“一纲多本”的课程改革方略，以充分发挥中央与地方在课程教材改革中的许多禁区。（2）在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验，如“个性发展”“选修课程”“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都占有重要地位。 2、新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：（1）提升课程改革的理念水平和理论品位。（2）在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合。（3）在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合。（4）在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化。（5）在课程实施中，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。（6）在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。 3、（1）在课程设置上，过去强调课程的工具性；现在强调人的发展。（2）在课程目标中，过去强调掌握知识、发展能力；现在强调培养学生对事物的情感态度、价值观。（3）在课程编制上，过去以学科系统为依据；现在以社会实际为依据。（4）在知识内容上，过去学习各学科的系统知识；现在强调知识的综合性、整合性，学科联系。（5）在教学过程中，过去强调以教师为中心；现在则强调学生的自主性。 第七章：课堂教学 一、教学设计的依据

1、现代教学理论。2、系统科学的原理与方法。3、教学的实际需要。4、学生的需要和特点。5、教师的教学经验。 二、教学设计的基本程序

1、教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程，其程序包括：（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；（2）确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等；（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 2、这些基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）；（2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验？（教学内容）；（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）；（4）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）。

三、教学措施设计

1、教学方法的选择与设计。

教学在选择教育方法时，要遵循以下一些步骤和要求：首先，要明确选择教学方法的标准。一般的选择标准主要有：（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；（2）根据学生的学习特点选择教学方法；（3）根据教师的特点选择教学方法；（4）根据现有的教学条件选择教学方法。其次，尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择。再次，对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。

2、教学媒体的选择与设计

从以下几个方面考虑媒体的选择与设计：（1）依据教学目标选择教学媒体。（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体。（4）依据经济条件选择教学媒体。

3、教学结构的确定

教学结构的确定一般要遵循三个步骤：（1）选取教学环节。（2）在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织。（3）对各教学环节的设计进行“统调”，做到重点突出、兼顾全面。 四、不同类型知识的教学策略 （一） 陈述性知识的教学策略： 1、复述策略 2、精加工策略

记笔记和做笔记是心理学中研究较多的一种精加工技术。为了培养学生做笔记的良好的学习习惯，教师教学中应注意如下几点：（1）讲课速度不宜过快；（2）重复比较复杂的材料；（3）把重点写在黑板上；（4）为学生提供一套完整和便于复习的笔记；（5）为学生记笔记提供结构上的帮助，如列出大、小标题，表明知识的层次。 3、 组织策略

教师要为学生列出结构提纲：（1）给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位；（2）提纲中只有一些大标题、所有小标题要求由学生来完成；（3）提纲中只有小标题，要求学生写出大标题。 （二） 程序性知识的教学策略

对于程序性知识的教学，可以从如下几个阶段入手： 1、通过教学是学生掌握程序性知识的陈述性形式。2、陈述性知识向程序性知识转化的阶段。3、提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态的知识转化为动态的技能。

（三）策略性知识的教学策略

教学中采取的促进策略性知识的学习的有效教学措施主要有以下几种策略和方法：

1、 一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且每一种都要教好。2、教会学生使用有

效的自我监控和自我反思。3、策略性知识和教学与陈述性知识和程序性知识的教学应有机地结合起来，并要突出策略教学的成功之处。4、激发学生学习策略性知识的内在动机。5、在具体情境中教策略。6、坚持长期教学。 第九章第三节：班主任工作 一、班主任的角色作用

（一）班主任是学生全面成长的关护者：1、班主任能够与任课教师进行有效的沟通。2、班主任关心班级班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展。3、班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防患于未然。4、班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。

班主任角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任：教育的责任、培养的责任、发现的责任、激活的责任、夯实的责任。

（二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素：1、教学生学习做人、做事。2、靠自身的威望激发学生接受教育、形成自我教育的能力。 （三）班主任是班级的领导者。

二、班主任建设和管理班级组织的策略 （一）创造性的规划办及发展目标

班主任发展目标规划的策略有以下几个方面：1、以提高素质、发展个性为导向，制定适合班级组织实际水平的发展目标。2、在班级组织的目标管理中，既要注重提高班机的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件，使班级中的每个成员在集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。 （二）合理地确定学生在班级中的角色位置 班级建设应该通过动态的角色定位，使班级中的每个成员都拥有满意的位置，形成班级人际关系的新结构，这是班级建设中一项富有创造性的工作。其主要策略是：1、科学地诊断班级人际关系的现状。2、实行班干部轮换制。3、丰富班级管理角色。4、正确对待班级中的非正式群体。

（三） 协调好班内外各种关系

1、协调班级内的各种组织和成员的关系。2、协调与各任课老师及学校其他部门、其他班级的关系。3、协调班级与社会、家庭的关系。4、协调好班级内的各种活动和事务。 （四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

要真正体现主题性活动的教育价值，在活动主题的选择和方式上还须注意以下方面：1、主题活动的确定要贴近学生成长的实际。2、主体性活动的开展应体现学生的全员参与和获益。3、主体性活动要达到使学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义。4、主题活动的形式要丰富而富有创意。

（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

创建班级文化要做到以下几个方面：1、营造文化性物质环境；2、营造社会化环境；3、营造良好的人际环境；4、营造正确的舆论和班风；5、营造健康的心理环境。 三、班主任的自我教育

（一）班主任作为教育因素，对班级组织和学生的影响表现为两个方面：1、以自身修养为基础，通过自己的价值观念、人品、学识、态度、行为习惯等潜移默化地感染学生；2、通过做好班级管理工作，使学生受到更多更好的教育。

（二）江苏江阴市华士中学赵俊良提出了班主任形象的八点要求：1、率先垂范，给学生以楷模；2、理解学生，给学生以亲切感；3、善于创新，给学生以敏锐感；4、富于同情，给学生以信任感；5、豁达坦率，给学生以宽厚感；6、办事果断，给学生以效率感；7、谦虚诚恳，给学生以民主感；8、博学多才，给学生以钦佩感。这一概括基本反映了一个班主任应该具备的修养。

（三）进一步对班主任的自我教育提出以下建议：1、主动构建新型的知识结构；2、不断提高自身的文化修养；3、有较高的教育理论素养；4、有较强的人格魅力；5、有自我教育、自我约束的能力。

第十章·第四节：学生综合素质评价

实施学生综合素质评价，关注学生的个性和综合素质的发展，是新课程改革的亮点之一，也是全面推进素质教育的必然要求。 一、学生综合素质评价实施的意义

1、促进发展性学生评价体系的构建；2、有效发挥评价的引领作用；3、完善人才的选拔方

式。

二、学生综合素质评价实施的基本原则

1、导向性原则；2、发展性原则；3、公平性原则；4、多样性原则、可行性原则 三、学生综合素质评价的主要内容和方法

（一）主要内容：1、道德品质；2、公民素养；3、学习能力；4、交流与合作能力；5、运动与健康；6、审美与表现。 （二）学生综合素质评价主要采取学生自评和他评相结合的方式，重视形成性评价与终结性评价有机结合，评价结合由等级与写实性文字描述予以表达，辅之以实证性材料。坚持以发展的眼光看待学生，将评价过程变成教育与指导过程，有效实现学生评价的导向、激励和发展功能。