关于课堂教学评价的几点思考

关于课堂教学评价的几点思考

宜城市城关中学 范玉环

教学过程是师生互动的过程，其评价是随着教学进程的展开而“发生”的。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，促进教师的教学改革。因此，作为每一个教育工作者都必须关注教学评价改革，积极参与，尽快形成一套与教学改革相适应的科学、合理的评价体系，发挥好评价对课堂教学改革的监督、检验功能。下面结合数学学科课堂教学，对课堂教学评价谈几点体会。

一、评价的出发点

学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以教学评价应更多的关注学生在学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的优势，同时发现自身与数学素质目标之间的差距，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。

1． 学生的学习状态

在学习过程中，要关注评价学生是否有积极的学习情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法解决问题，是否能与同学开展合作与交流等。例如：教学“同底数幂的乘法”的内容时，为了解学生的基础情况，出示计算题

??4?2?46，让学生先试算，结果用幂的形式出现，不少同学楞在那里，没有动静，甚至还

有学生说：“还没有教，怎么会算呢？”老师发现情况后，进行鼓励说：“没有尝试，怎么知道不会呢？你试一试，相信你会有收获！”，在老师的鼓励下，学生七嘴八舌地说出了自己的计算方法，用几种方法得出了结果，这时老师及时地进行了表扬、鼓励。

2． 学生的学习行为

当学生回答或学生的学习行为出现一些问题时，教师要点出其中的不足。如“你说得很有道理，但是老师要给你纠正一下说法??”，“老师明白你的意思，但你的表述还不够清楚。”有时还可引导学生给学生做出评价。如：“他的回答中有哪些问题，谁来帮他？”，“这位同学动了很大的脑筋，提出了自己独特的见解，大家看看这种说法是否准确。”

3． 学生的思维过程

布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”，他认为：“这样的学生当他的正规学校的教育结束后，将会独立地向前进。”例如：在讲解已知a，b是有理数，且a?1,求a，b的值这道题目时，首先让学生思考，绝大部分学生回答出一种

b答案即当a?0 b?0时a?1，老师及时提示a?0时，a可能的取值有哪些？此时，bb

应该如何取值，学生经过讨论认真思考后回答，当a?1时，b为整数；当a??1时，a为偶数。经过讨论，学生的自主意识，独立思考意识得到进一步培养，老师及时地给予鼓励性评价，这样学生不仅学到了知识，发展了思维能力，同时获得了成功的体验，进一步增强了学习的自信心。

二、评价形成的多样性

数学教学是思维活动的过程，教学评价是联系老师与学生思维情感的主要环节。新课程标准强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，课程标准也提出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此在对学生学习状况进行评价时，应把老师评价与学生自我评价，他人评价相结合起来。

1．课堂观察，日积月累。“课堂观察”评价法能及时地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验”评价法的一种良好的补充。老师在实施过程中可以根据需要，结合学生成长记录袋，关注学生突出的一两个方面，并且根据课堂观察的情况，激发学生学习的兴趣，更好地发挥其特长。对某些学科学习特别优秀的学生，在期中或期末考试时，允许免考这门学科，经过实践证明，这是激励优秀学生学习积极性的有效办法之一。

2．多次评价，不厌其烦。数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而多次评价法是实现这一理念的最好方式。如果学生对自己某次测验的答卷觉得不满意，老师可以鼓励学生提出申请，并批准他们进行重新解答。当学生经过努力，改正原来答卷中的错误时，老师再给学生的第二次答卷给予鼓励性评价。每次考试后，不少学生对自己的考试成绩(包括考试成绩很好的学生)不满意，学生可以申请重考，重考成绩不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这种做法虽然加重了老师的负担，但由于能够使学生不断获得成功感，并且不断纠正错误，获得新知，极大地调动了学生学习的主动性，有效地提高了教学质量，因此，老师多付出也是值得的。

3．多方评价，相互融合。多方评价主要包括自我评价与他人评价(如老师评价、同伴评价和家长评价等)，但每种评价方式都有自己的优势和局限①自我评价：学生回答一个问题后，学生独立思考、判断，想一想自己在解决问题过程中的成功与不足，养成自我检验，自我调控的意识。②同伴评价：每个学生都有独特的思维方法，老师要善于收集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，大胆抒发各自见解，在相互思维碰撞中加深学生对提出问题的理解。③老师评价：一是要尊重学生，允许学生有不同观点，鼓励学生从不同 角度去思考问题。二是激励学生，主要表现在语言、情态和行为上。学生的每一个闪光点，都要用赏识性语言给予肯定，使他们的心灵在激励、赏识中得到舒展。三是

评价的延缓性。教学中常有这样一种现象：当学生回答一种答案后，有些老师会立即给予肯定或否定的评价，这种评价会出现这样的后果，如果是否定的评价，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气；而如果对正确答案进行大力褒扬后，其他同学就会趋向于这一答案而不去想其它的解法，思维的闸门就会关闭，创造性思维可能被扼杀。因此当学生“有话可说”时，老师不要马上给出“对”与“错”的结论，让学生畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展思维活动和语言的表达，促使学生学习成果的多样化。

教学评价的过程是教师教与学生学相互结合、相互发展的过程。因而，我们既要关注学生在学习过程中的变化与发展，还要关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度。因此老师要及时进行教学反思，不断地探索，及时地积累经验，达到师生共同发展、共同进步。

附件二

2007江苏省第十九届学术论文、方案(课件)登记表

姓名 职称 工作单位 陈云龙 年龄 45 教师 文化程度 信箱 大学本科 Cyl_mdzx@126.com 中学高级教师 职务 盐城市明达中学

联系地址 本会会员员证号 论文或方案名称 盐城市明达中学 邮编 224002 关于课堂教学评价的几点思考 陈云龙，男，现年45岁，中共党员。1982年8月参加教育工作，毕业于南京师范大学。中学数学高级教师，盐城作 者 简 介 市市直中学数学学科带头人。近年来，多次参加省、市级教育教学课题研究并取得阶段性成果，多篇论文在省市级刊物上获奖(发表)。 新课程实施以来，能认真学习钻研新课标，更新教学理念，大胆进行课堂教学改革，保证学生在获得知识、形成技能的同时，形成正确的价值观，增强情感和态度的体验，使新课程确立的知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观的三维目标能够顺利实现。特别是在教学评价方面进行探索性研究，在科学和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出评价，从而促进教育和教学的改革，促进教学质量的稳定提高。