怯懦的学生：克服困难，增强信心和勇气
任性和固执的学生：目的性和原则性出发，理解固执和顽强的区别 胆小而易受暗示、犹豫不决的学生：勇敢、果断
轻率作决定的学生：沉着、耐心，理解勇敢与蛮干、沉着与轻率的区别 过分活跃缺乏自制力的学生：控制行为的能力 缺乏毅力的学生：坚韧精神 4．加强自我锻炼，从点滴小事做起
高尔基“哪怕是对自己的一点小的克制，也会使人变得坚强起来” （1）榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己 （2）与学习好的同学作比较，找出差距，奋力追赶 （3）定好学习计划，严格执行，坚持完成
（4）坚持写日记，检查当天活动，发现缺点立即改正
第八章 注意
一、填空
1．注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
2．注意在人的心理活动中起着重要作用，表现在注意具有选择功能、保持功能、调节和监督功能。 3．注意的特征有广度、稳定性、分配、转移。 4．与注意稳定性相反的品质是注意的分散。
5．根据目的性和意志努力程度可把注意分为无意注意和有意注意。 二、选择
1．骑自行车的时候，眼耳手并用是注意的分配。
2．在夜晚的大街上，闪烁的霓虹灯更能引起人的注意，这是由刺激物的运动、变化引起的无意注意。 3．“鹤立鸡群”的“鹤”易引起人们的无意注意，原因是刺激物的对比关系。 4．不属于注意品质的是注意的选择。 三、判断
1．读书时心不在焉就是注意的分散。×
2．学生上课边听边看边想边写，这时注意的转移。×
3．有的教师上课拿了很多直观教具，并且都摆在讲桌上，认为这样能引起学生的兴趣，把课上好。× 4．把表放在耳朵刚刚可以听到声音的距离，人们时而听到，时而听不到，这时注意的起伏现象。√ 四、名词解释
1．注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。它是心理活动动力特征之一。
2．有意注意：有意注意亦称随意注意，是有预定目的，必要时需作意志努力的注意。有意注意是一种积极主动地指向与集中于当前目的任务的注意，受人的意识支配、调节与控制，体现了人的主观能动性特点。
3．有意后注意：有意后注意是有预定目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基础上发展起来的一种特殊的注意形式。 五、简答
1．引起无意注意的原因是什么？
答：无意注意亦称不随意注意，是没有预定目的并不需要作意志努力的注意。由于无意注意的产生没有明确目的和任务，也不依靠意志努力.因此也把它视为消极被动的注意，其优点是不易产生疲劳。引起无意注意的原因有两类:一是客观刺激物的特点，包括刺激物的强度、刺激的新颖性、刺激物的运动、刺激的对比关系。二是人的主观状态，包括人的需要与兴趣、情绪与精神状态以及所具有的知识经验等。
2．保持有意注意的条件有哪些？
答：引起和保持有意注意的条件有:对活动目的的理解程度，目的任务越明确，有意注意越持久： 坚强的意志力是保持有意住意的必要条件，通过意志努力抵御内外刺激的干扰，与内外环境的诱因与分心作斗争：对活动的间接兴趣，间接兴趣越浓厚，对活动对象的有意注意越稳定：多样化活动促使大脑兴奋性提高，从而能积极主动地进行实际操作与智力活动。 3．能够进行注意分配的条件是什么？
答：注意分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象。注意分配对人的实践活动是需要的，而且也是可能的，但必须具备以下注意分配的条件:在同时进行的两种以上的活动中，必须有一种是熟练的，即达到自动化和部分自动化的程度。另外，在同时进行的几种活动之间必须要有相互关联，并已经形成一套由不同活动构成的统一组织系统。注意分配能力因人而异，故存在着差异。 4．注意的外部表现有哪些？
一般来说，注意的外部表现有以下三个方面。
一是适应性动作出现。人在注意状态下，感觉器官一般是朝向注意对象的。当我们注意一个物体，会“注目凝视”；注意一种声音，又会“侧耳细听”；在我们专注于回忆往事，思考问题时，又常会“眼神发呆，若有所思”。当然，最明显的适应性动作就是个体能够跟随组织者的思路，配合做各种运算或操作等，这也说明个体正处于积极的有意注意状态。
二是无关动作停止。当人们集中注意时，就会高度关注当前的活动对象，一些与活动本身无关或起干扰作用的动作会相应减少甚至停止。因此，一个认真听讲的学生不会总是东张西望，交头接耳，或者玩一些与活动不相干的东西。
三是呼吸运动变化。人在注意时，呼吸常常是轻缓而均匀，有一定的节律。但有时在紧张状态下高度注意时，常会“屏息静气”，甚至牙关紧闭，双拳紧握。 六、论述
试述注意规律在教学中的运用。 1.试述注意规律在教学中的应用。
答：根据注意时有无目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。因此.组织好学生的注意是教学成功的重要条件:
①正确运用无意注意规律组织教学。
在教学环境方面，要尽量避免分散学生注意的刺激出现：在教学方法上尽量防止单调死板，要不断提高课堂教学艺术。如注重讲授语音、语调的运用、板书技巧以及教学形式的多样化。教具的适当使用、教学内容的合理组织等。 ②运用有意注意规律组织教学。
唤起学生的有意注意要明确学习的目的和任务，并促使学生理解其意义，培养学生的间接兴趣，了解有些课程虽枯燥，但在今后工作中将起重要作用，使学生明确课程知识所具有的价值，从而导致对学习结果的兴趣：在教学中。创设“问题情景’来启发学生的思维活动，也是唤起学生有意注意的重要因素。合理组织学生的注意活动，包括指导学生自己来组织有意注意，把智力活动与实际操作结合起来.教师对学生的严格要求，对唤起学生有意往意具有重要作用。 ③引导学生几种注意交替使用。
教学过程中如果只注重有意往意。会使大脑皮层长时间处于兴奋状态，极易产生疲劳。如果单凭无意注意就不能牢固掌握科学知识，因为任何学科的内容并不都是有趣和吸引人的。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生的两种注意有节奏地交替轮换，例如，可以通过组织教学来引起学生对学习内容的有意注意，并通过创设问题情景，让学生产生兴趣，从而由浅入深、由近及远、由具体到抽象地进行教学。同时，在教学过程中还要往意培养和发展学生的有意后注意的能力，关键是培养学生对学习目的和任务的理解和兴趣，并使学习后的实践活动达到熟练。 七、实例分析
1．教学中注意的引导：教师形象引导学生左右、厚薄??无意注意的正确利用
此实例比较准确形象的运用了在教学中充分利用无意注意，达成教学效果的方法。
根据无意注意主要是由客观刺激物的特点所引起的规律可知，刺激物的这些特点，既可以成为学生在学习上注意分散的消极因素，也可以利用它来吸引学生的注意，成为有利于教学的积极因素。教师要善于利用积极因素，防止不利因素，正确组织课堂教学。
本实例中老师在教学方法方面采取生动活泼多样的教学方法，以两本书的动态形象方式吸引学生注意，促进学生对新知识的形象对比理解，并同教师的讲述、提问、演示与学生回答、做练习、等各种教学手段有机地结合起来。
无意注意除上述在教学方法上充分利用外，还可以在下列教学方面使用：
在教学语言方面既要有思想性，又要有趣味性；既要形象生动、简洁流畅，又要抑扬顿挫等。 在教学环境方面尽量避免分散学生注意因素的出现 在教学内容方面要尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣。 2．心算实验：列车上多少人，过了多少站？
此实例首先体现了心算家的兴趣总在层出不穷的上下车的人数的数字上，对此强烈的有意注意，阻碍了其他信息的注意。 实例现象符合注意的过滤器理论，即注意的选择性理论：在信息加工过程中存在过滤器，它以某种方式对外界刺激信息进行选择，一些信息能通过并进一步加工，其余则阻断在人的认知系统之外。因此当被心算家注意过滤而没有过多注意的车站数称为问题时，心算家当然无言以对。
第九章 个性及其倾向性
一、填空
1．个性的心理结构包括个性倾向性和个性心理特征。 2．个性心理特征主要包括气质、能力和性格。 3．个性倾向性是以人的需要为基础的动力系统。
4．兴趣是个体力求认识探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。 5．人的个性不仅受生物因素的制约，而且还受社会因素的制约。
6．生物因素对个性发展提供可能性，对个性发展起决定作用的是社会因素。 7．根据需要的起源，可以把需要分为生理性需要和社会性需要。 8．根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神需要。
9．马斯洛认为，人类有5种基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。 10．诱因可以划分为正诱因和负诱因。 13.动机具有激发、指向和维持与调节的功能。
14.根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。 二、选择
l.个性是指一个人的〔)。A．心理过程B．整个心理面貌C．气质D．性格B 2.个性倾向性主要包括〔〕A．感觉、知觉、记忆、想象和思维B．性格气质和能力 C．需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观D．道德感、美感和理智感C 3.个性结构中最活跃的因素是( ) A．个性倾向性B．气质 C．性格D．能力A 4.个性结构中比较稳定的因素是（） A．需要B．动机C．兴趣D．个性心理特征D 5.个体行为和心理活动的内部心理动力是（） A．感觉B．知觉C．需要D．能力C 6.提出需要层次理论的心理学象是（）A．马斯洛B．勒温 C．默里D．罗杰斯A 7..引起动机的内在心理条件是〔 〕。 A．感觉 B．思维C．需要 D．性格C 8.人类主要的社会性动机是〔〕A．饥饿动机和干渴动机B．成就动机和交往动机 C．好奇动机和探索动机D．探索与操作动机B
9.下列哪个选项是根据动机对活动过程作用大小划分的?( )
A．主导动机和辅助动机B．意识动机和潜意识动机C．高尚动机和低级动机D．生理性动机和社会性动机A 10.下列哪个选项是指对活动过程本身的兴趣?() A．物质兴趣B．精神兴趣 C．直接兴趣D．间接兴趣C 11.下列哪个选项是指对活动结果的兴趣?() A．物质兴趣B．精神兴趣 C．直接兴趣D．间接兴趣D 12．“人心不同，各如其面”说明个性特征的（ ）A．稳定性 B．独特性 C．可变性 D．倾向性B 三、简答
1.简述成就动机和交往动机。
答：成就动机和交往动机是两种主要的社会性动机。
①成就动机。指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。它对个人发展和社会进步都具有重要作用。成就动机和一个人的抱负水平密切相关。抱负水平指一个人在从事活动前，估计自己所能达到的目标的高低。成功的经验会提高个人的抱负水平，失败的经验会降低个人的抱负水平。
②交往动机。指个体愿意与他人接近、台作，互患并发展友谊的动机。人类的交往动机反映了社会生活和劳动的要求。因为，人要参与社会生活，要劳动，就必须与他人接近、合作，保持友谊关系。人际交往也是个体心理正常发展的必要条件，只有在社会生活过程中通过人际交往，个体心理才能得到正常发展。 2.简述直接兴趣和间接兴趣。
答：根据兴趣所指向的目标，可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣
①直接兴趣。指对活动过程本身的兴趣。直接兴趣是由新奇的事物直接符合个体的需要所引起的。 ②间接兴趣二指对活动结果的兴趣。例如，对通过学习获得职业的兴趣，对工作后取得报酬的兴趣。
在活动中，这两种兴趣都是不可缺少的。如果没有直接兴趣的支持，活动将变得枯燥无味：如果没有间接兴趣的支持，活动便不可能长久地持续下去。直接兴趣和间接兴趣在一定条件下可以相互转化。例如，开始学习外语，对学习本身不一定感兴趣。只是认识到学习外语的重要性(这是间接兴趣)，随着学习的深入，对学习本身也感兴趣了〔这是直接兴趣〕。 3.简述个性的基本特征。
答：个性具有整体性、独特性、稳定性和可塑性、社会性和生物性等基本特征。
①整体性：个性是一个整体结构，是人的整个心理面貌。个性结构中所包含的成分有机地联系在一起，组成完整的个性。现代心理学把个性看作由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一整体。把个性看成完整的构成物。
②独特性。指一个人的整个心理面貌，既包括人与人之问心理面貌的相同方面(共同性).又包括人与人之问在心理面貌的不同方面(差异性)，个性是共同性与差异性的统一。
③稳定性与可塑性。个性是稳定的，只有经常表现出来的个性心理倾向和个性心理特征才能表现个性的精神面貌。但又不是一成不变的，个性具有可塑性。个性以持久性和稳定性为特征。儿童的个性还不稳定，受环境的影响较大
④社会性和生物性。个性不仅受生物因素的制约，而且还受社会因素的制约。个性形成和发展中，既有生物因素的作用，也有社会
因素的作用。生物因素提供了个性发展的可能性，社会因素使这种可能性转变为现实，对个性形成和发展起决定作用的是社会生活条件。
4.简述需要及其作用。
答：需要是人脑对生理需求和社会需求的反映。需要是一种个性心理倾向，它也是人脑对客观现实的反映，它反映个体生理和社会的要求。人是一个生物实体，又是一个社会成员。人为了求得个体在社会中的生存和发展，必须获取一定的事物。例如，食物、衣服、睡眠，交往和劳动等等，形成人的需要。
需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个体活动积极性的源泉。 5.什么是动机?引起动机的条件是什么?
答：动机是为一定的目的行动的原因。动机是一种个性倾向性，它引发、指引和激励人 的活动。人类动机可以是有意识的，也可以是无意识的。引起动机必须有内在条件和外在条件。引起动机的内在条件是需要，动机是在需要基础上产生的。动机和需要密切联系在一起，离开需要的动机是不存在的。当需要在强度上达到一定水平，并且有满足需要的对象存在时。就引起动机。驱使有机体产生一定行为的外部条件称为诱因。它是引起动机的另一个重要因素。诱因可分为正诱因和负诱因。凡是个性倾向或接受它而得到满足时，这种诱因称为正诱因：凡是个体因逃离或躲避它而得到满足时，这种诱因称为负诱因。例如，对于饥饿的人来说，食物是正诱因，电击是负诱因。需要好像起着“推”的作用，诱因好像起着“拉”的作用，“推”和“拉”两种作用相结合就成为一个人实际活动的动机。 四、论述
试述马斯洛的需要层次理论。
答：美国人本主义心理学家的创始人马斯洛认为，人类有五种基本需要:①生理需要：②安全需要：③归属和爱的需要：④尊重需要。⑤自我实现的需要。后来，他在尊重需要和自我实现需要之间加上认知需要和审美需要。这样人类需要有7个层次。马斯洛认为，人类需要具有层次性，人类的各种基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。
马斯洛指出，只有低级需要基本满足以后，才会出现高一级的需要，只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。自我实现的需要是追求实现自我理想的需要。表现为个人特有潜能的极度发挥，做一些自己认为有意义和有价值的事情。他认为，自我实现者大都是中年人或年长的人，或者心理发展比较成熟的人。
马斯洛把人类的需要分成由低级到高级的不同层次，并把它们纳入到一个连续的统一体中，把人的基本需要看作一个按层次组织起来的系统。这种理论受到人们的重视，并在实际工作中得到应用。但是，马斯洛的需要理论在许多方面尚有假设性质，缺乏实验依据和客观指标。另外，马斯洛离开了人的社会历史条件，离开了人的社会实践，抽象地谈人的需要和人的自我实现，则是不可取的。他认为从低级到高级需要的基本需要都是天生的，这样就混淆了生理性需要和社会性需要的界限，忽视或否定了人类基本需要的社会性。
第十章 能力
一、填空
1．能力按照它的倾向性可以划分为一般能力和特殊能力。
2．智力是一种以抽象思维为核心的综合的认知能力，它包括感知记忆能力、抽象概括能力、创造能力。 3．社交能力使人们的社交活动表现出来的能力。
4．能力的类型指的是在知觉、记忆、言语、思维等方面相对稳定的心理品质。
5．才能就是各种能力的完备的、独特的、质的方面的结合。如果成功完成某种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完善的结合，并能创造性的完成相应的活动，那么通常把这种能力叫做天才。
6．认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。模仿能力是人通过观察他人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。 二、判断
1．凡是与人的活动有关，并且在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。× 2．智力分布基本上属常态分布，即智力极低或极高的人都是很少的。√
3．智力落后儿童指智力明显低于同年龄的一般儿童，他们的智商在25分以下。× 4．天才就是天赋之才。× 5．能力就是技能。×
6．在能力类型中，对于思维能力，大多数人都属于抽象型，即主要用概念进行判断、推理，进行思维活动。√？？ 三、名词解释
1．能力：是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得以发展。 2．超常儿童：是指智力发展明显高于同龄儿童平均水平，一般认为，智商在140以上的儿童称为超常儿童。 3．特殊能力：是指从事某项专业活动所必备的能力。
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