从汉字本身探究小学生错别字的成因及对策
摘要：错别字多是长期以来存在于小学生写字中的一种普遍而严重的现象，小
学生错字别字多的原因到底出在哪儿?本文从汉字本身入手，试图从字音、字形、字义等方面探究小学生错别字的成因及对策。
关键词：错别字；成因；对策；汉字
小学阶段是学生学习生涯的起点，也是学生良好学习习惯养成的重要时期。而在这一阶段中，识字与写字又是最基本的一项任务，它不仅是学好语文的基础，也是学好其他各科知识的基本前提。但是，就目前的作业及考试情况来看，学生写错别字的现象极多，给语文乃至其他各科学习带来了很大的障碍。为使学生牢固掌握所学生字，少写乃至不写错别字，本文试图从汉字本身入手探究小学生错别字的成因，并试图找出相应的解决方法。
一、何谓“错别字”
所谓错别字，顾名思义，包括错字和别字。错字就是写得不成字，规范字典查不到的字。如把“染”写成“
”，“念”写成“
”等。别字又叫“白字”，
就是把甲字写成乙字。如把“妙语连珠”写成“妙语联珠”，把“世外桃源”写成“世外桃园”等。错别字也可简称错字，所以通常我们所说的写错字也包括别字在内。
二、小学生错别字的成因
小学生写错字的原因是多方面的，既有学生的主观原因，如观察不仔细、主观臆断、受思维定势的影响等；也有教师和家长各方面的原因，如忽视字词教学、对比后的误提示等；还有客观原因，这是从汉字本身的特点来讲的。
汉字本身很复杂，一字多音、一音多字、字形相近、一字多义等现象十分普遍，所以庞大的汉字系统对小学生来说难认、难写、难记，所以写错别字是难免的。那么从汉字本身的特点出发，小学生错别字的成因具体体现在哪些方面呢？我们认为，应当从字音、字形、字义三方面入手。
（一）字音方面
汉语是音节语言。现代汉语的音节有400多个，加上四声和轻声，共有1300多个，用如此有限的音节表达无限的意义，使得汉语的同音字非常多。而小学生
则很容易把读音相同的字混淆，出现张冠李戴的笑话。如将“疲惫”写成“疲备”，将“才华横溢”写成“才华横益”，将“稠密”写成“绸密”，将“含辛茹苦”写成“含辛如苦”，将“谈笑风生”写成“淡笑风声”等。
（二）字形方面
“汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。”有些汉字形体差异很小，多一笔，少一笔，长一些，短一些，就会不成字或者成为不同的字。小学生由于形似写错别字的现象尤为突出。
有些形似字是声旁相同、形旁不同的形声字，学生只注意声旁，忽略了形旁的意义，所以很容易把甲字写成乙字。如把“竹篙”写成“竹蒿”，“孤掌难鸣”写成“孤常难鸣”，“遥招手”写成“摇招手”等。
有些形似字不是形声字，但因为字形相近，所以学生难免混淆。如“己”与“已”，“今”与“令”，“侍”与“待”，“钓”与“钩”，“治”与“冶”，“席”与“度”等。
当然，也有一些错别字是学生增减笔画造成的。他们或多一横、少一横，或多一竖、少一竖，或多一点、少一点，或多一撇、少一撇等，把字写得不成字，闹出了不少笑话。多一横的字如把“增”写成“
”，把“宜”写成“
”，把“鼎”写成“
”，”，
把“悬”写成“”等；少一横的字如把“俱”写成“把“酒”写成“洒”等。多一竖的字如把“猴”写成“等；少一竖的字如把“既”写成“写成“写成“写成“
”，把“痕”写成“”，把“底”写成“
”，把“侯”写成“候”
”，把“舞”写成“”等。多一点如把“念”
”，把“盲”写成“”等；少一点如把“搏””等。多一撇如把“仰”写成“”，把“式”
”，把“茅”写成“
”等。
”等，少一撇如把“壤”写成“
也有一些错别字是受上下字的影响即部件同化而写错的。例如把“烂漫”写成“烂熳”，“苹果”写成“苹菓”等。
另外，还有一些错别字是学生更改字的结构造成的。如把“萍”、“落”、“蓬”的上下结构变为左右结构，把“满”的左右结构变为上下结构等。
（三）字义方面
汉字一字多义现象十分普遍，小学生写错字的一个重要原因就是对汉字的字义不够了解。如把“君子之交淡如水”误写成“君子之交谈如水”，这是因为他们对“淡”与“谈”这两个字的意义分不清楚。“淡”是形声字，从水，炎声，本义是味道不浓，古时“淊”“淡”连用表示水满的样子，后来“淡”引申为平淡、淡泊等义。“谈”也是形声字，从言，炎声，本义为对话，现在这个意义仍是其常用义。“君子之交淡如水”是说君子之间的交往平淡如水，所以用“淡”不用“谈”。了解字义，就不会把“催促”写成“崔促”，“清脆”写成“青脆”，“一塌糊涂”写成“一蹋糊涂”了。
三、减少小学生出现错别字的对策
尽管小学生写错别字的原因很多，情况又各不相同，但是在减少错别字出现方面还是有方法可循的，下面是我们找到的几种较为巧妙的对策。
1.分析字义
以义为纲，据义辨形，形随义定，是汉字的基本特点。不明词义或误解词义而造成的错别字，我们可以通过分析汉字的意义来辨析。如“谈笑风生”，小学生常常误写成“谈笑风声”，“风生”是指很有风趣，这里的“生”是产生的意思，整个成语是形容谈话时有说有笑，兴致很高，并且很有风趣。“声”是指声音，用在此处讲不通。又“含辛茹苦”小学生易写成“含辛如苦”，“茹”是吃的意思，整个成语是形容受尽辛苦和吃尽苦头，“如”表示好像、假如等义，用在这里不合词义。
2.分析字形
现代汉字大部分都是形声字，对于因不辨汉字形旁而产生的错别字，我们可以通过分析形旁意义的方式来推断字形的正误。如“一颗珍珠”，学生容易误写成“一棵珍珠”。分析时可抓住“颗”从页（原义是头），原义为小头，引申作量词用，用于粒状或圆形的东西；而“棵”从木，作量词时用于植物。由于珍珠是圆形的东西，所以用“颗”不用“棵”。又“稠密”，小学生易误写作“绸密”。“稠”从禾，本来指禾苗多，后来成为多、密的泛称；而“绸”从糸（指的是细丝），指的是一种薄而软的丝织品，可组词绸缎、绸子等。显而易见，“稠”、“密”连用表示数量多，密度大，用“绸”就说不通了。
3.分析字音
有些字的字形相近，容易混淆，我们可以通过分析它们的声母和韵母，从而将其区别开来。如“廷——延”，由这两个字作为部件构成的汉字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都是以“廷”为部件，如：挺、艇、蜓、庭、霆、梃等，而其余的则是以“延”为部件，如：涎、诞、蜒、梴等。不仅如此，这两类字也可以用韵母来鉴别。韵母是“ing”的字应该以“廷”为部件，而韵母为“an”或韵母含有“an”则是以“延”为部件。当然，有些字只能通过声母来辨别，如“令——今”，声母为“L”的字一般以“令”为部件，如零、玲、泠、铃、怜、岭等，而声母不是“L”的字则以“今”为部件，如念、琴、吟、含、芩等。也有些字只能通过韵母来区分。如“舀——臽”，韵母是“ao”的字以“舀”为部件，如滔、稻、蹈、韬等，其余的则是以“臽”为部件的字，如掐、陷、馅、焰等。
4.分析字源或词源
所谓字源，就是指汉字的形义来源，而词源则是指词语的来源。由于汉字的简化，许多汉字在外形上发生了很大的变化，小学生不了解这些字的本义，所以经常写错字。我们可以追根溯源，或分析汉字字形的发展变化，或找出汉字的本义，从而使学生永久地记住它们。
如“县”字，学生容易把上面的两横写成三横，我们可以通过分析该字的形义来源使学生记住其写法。“县”字金文作“
”，从木从糸从首，是个会意
”，从糸，从県（倒
字，像把头悬挂在木头上，是“悬”的本字；小篆作“
首），也是个会意字。所以，与“首”一样，“县”里面是两横，通过向学生板书“县”字最初的写法，并告诉他们该字的本义，学生不仅觉得有趣而且容易识记。
又“初出茅庐”的“初”字，学生容易把“衤”写成“礻”，主要是因为不了解该字的本义。“初”字是个会意字，从刀从衣，“裁衣之始也”，表示用刀裁衣服的开始，后泛指开始。学生记住这个字与衣服有关，就不会把“衤”写成“礻”了。
又“世外桃源”学生易写成“世外桃园”，这是因为他们不清楚该词的出处。“世外桃源”一词出自陶渊明的著名作品《桃花源记》，所以不能把“源”写作
“园”。但是在写到“桃园三结义”时，由于知识混淆，学生反而写成了“桃源三结义”，所以还要跟学生讲清词语的来源。“桃园三结义”是指刘备、关羽、张飞三人在一个桃花绚烂的园林中结拜，所以用“园”而非“源”。
小学生错别字的教学是一个长期的过程，不可能一蹴而就，所以我们需要在教学实践中不断总结经验，推陈出新，通过多种多样的教学形式，逐步减少小学生错别字的出现，使汉字的书写更加规范。
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