力的提高。学生学业能力的好坏体现着学生学习能力的高低。长期以来，学习成绩一直是作为智育发展的一项重要的指标，一定程度上反映了学生的智力情况和学习态度及学习方式。在推行素质教育的今天，学业成绩依然是学生学习能力和教师教学质量考核的一个重要指标，也是高校招生的重要依据。学生的学业成绩主要为学科成绩，即语、数、外、物、化等学科的成绩，它能够衡量出学生对于该学科知识掌握的情况。
1.3 研究现状
1.3.1关于自主学习的研究现状
素质教育作为不同于传统应试教育的一种新型教育形式，尤为强调自主学习的重要性。如今人类已经进入了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将自主学习作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现，所以自主学习在现代素质教育中越来越受到重视。自主学习的概念自提出以后近20年来, 国内外学者对自主学习的研究越来越广泛、深入。这些研究主要包括:自主学习概念和实质方面的研究、 自主学习能力的必要性研究、影响学习者自主因素方面的研究、如何促进和培养学习者自主方面的研究、自主学习中心( self- access center)研究、自主学习研究中存在的问题、中外学生自主学习能力对比研究、自主学习与素质提高的关系研究、自主学习与合作的探究的反思、新课标下学生学习的自主性与健康心理效应的相关研究等等。综合绝大多数研究,主要有以下几方面的内容: 1、探讨培养大学生自主性学习能力的必要性。自主学习的必要性研究在国内已经很多, 而且,凡是研究自主学习的人大多都会首先探讨这一点,自主学习的必要性方面大家都已基本达成共识。 2、如何促进学习者自主方面的研究及其培养方法。从外语类核心期刊来看, 发表的有关如何结合我国实际促进学习者自主的文章很多,具有代表性的文章有:自主性学习的缘起和发展 (郑敏2000)；学习者自主的理论溯源(戚宏波 2002)；学习者自主探析(华维芬 2002)； 自主学习及其能力的培养(何莲珍 2003)等；对培养我国外语学习者学习自主性的思考(兰昌勤、曾洁, 2004)；大学英语课堂中学习者学习自主性的培养(高鹏、 张学忠, 2005)等等。3、自主学习中心 ( self- access center)研究。4/影响自主学习的因素方面的研究[4]。 国外外语教学界曾出版了一系列的有关自主学习概念、理论基础以及如何培养自主学习等方面的专著和文章(如: Benson and Voller 1997；Boud 1988 ；Candyl991；Cotterall and Crabbe 1999；Dam 1995；Dickinson1992；Gardner and Miller 1999；Holec1981；Little1991)。这些专著对自主学习这一概念的理论背景、有关的各方面因素以及如何在实际中促进学习者自主学习进行了详尽的探讨。Holec( 1981.3)认为自主学习是一种可以通过后天培养的、能够不以他人进行批判性反思、决策以及独立行动的能力，表现在以下五个方面:确定学习目标、确定内容和进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。David
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Little( 1991)指出：自主学习能力能力由心理——社会支持和技术支持组成 ( Psychosocial support and technical support )。心理—— 社会支持指动机及其影响因素。技术支持指培养学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准以及自我评价的能力。Little Wood( 1996)认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备为能够执行自己选择的技能。他还认为，前摄自主学习是指学习者能够管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果。在后摄自主学习中，学习者通常自己不能确定学习目标， 但是一旦学习目标被确定 (由教师或教学大纲确定 )，他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源[5]。除了以上诸学者的研究以外，McDonough、Boud Sheerin、VanLier Candy等很多学者对自主学习都进行了深入的研究，在此不予赘述。
1.3.2关于自主学习与学业成绩的研究现状
近年来，自主学习与学业成绩的关系普遍为心理及教育工作者所关注，对于自主学习与学业成绩的关系研究目前在国内外也是比较多的。研究内容多涉及单科学业成绩与自主学习的关系，如罗红和吕志革的《初中生数学自主学习及其与数学成绩的关系研究》；蔡静和李晋荣的《高校网络英语教育中自主学习倾向对学习成绩和培养策略的影响》；肖武云和曹群英的《运用学习档案提高学生英语学习自主性和学习成绩的实证研究》等等。我国著名的心理学教授庞国维也在自主学习方面做了很多的研究，他不仅著有《自主学习》一书，强调自主学习是建立在自我意识发展基础之上的，学生要具有内在学习动机策略，从而提高学生的学习效率；还发表了许多关于自主学习研究的文章，如《中学生自主学习的教学指导模式研究》，提出自主学习的一般教学模式能够在一定程度上增强中学生的自主学习能力，提高中学生的学习成绩，能够为任课教师接受和掌握，具有广泛的适用性；并编制了《自主学习问卷表》。总的来说，由于素质教育的不断推进，对于自主学习的研究会越来越多，而学业成绩对于学生来说是具有主要意义的，所以，关于自主学习的研究会越来越倾向于与学生的学业成绩相结合。 1.3.3关于内地藏族学生学习方式与学业成绩的研究现状
在中国汉区较发达城市建设内地民族中学，是党中央、国务院为尽快发展少数民族地区教育事业、加快少数民族经济建设而采取的重大举措，体现了国家对少数民族地区的学生的教育和发展的重视。而对于少数民族地区学生，特别是藏族学生的学习方式和学业成绩的提高也越来越受到众多学者的重视。目前，关于内地藏族学生的学习方式和生活方式等方面的研究也越来越多，如冯跃的《藏族中学生内地教育的跨文化研究——教育人类学的观察方式》，以后现代主义理论为主要分析工具，对藏族中学生接受内地教育这一独特的跨文化观察领域进行深入的定性、定量相结合的研究，采用教育学、心理学、人类学、社会学等多门学科交叉的方式，从多角度详细研究了藏族中学生在内地学习的学习和生活方式；
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艾炎、胡竹菁的《在赣藏族中学生学习生活适应性比较研究》，以南昌市17中藏班129名和汉班103名学生作为被试，进入内地学习的藏族中学生学习生活的适应性；还有冉苒、方汉青的《内地藏汉初中生人格特质的比较研究》，以江苏省常州西藏民族中学130名藏族初中生和160名当地初级中学汉族学生为被试，比较研究了藏汉中学生的人格特质[6]。但是，目前对于内地藏族学生的自主学习能力和学业成绩的研究都比较的少。
2研究构想
2.1研究目的和意义
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”美国未
来学家阿尔文.托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。而提高藏族初中生的自主学习能力也显得尤为重要，因为它关系着各少数民族学生学习能力的提高，关系着全民素质的提高和祖国的民族大团结。关注藏族学生的学业状况，研究藏族初中生的自主学习能力，了解藏族初中生自主学习能力与学业成绩的关系，有助于了解藏族初中生的自主学习能力状况，帮助这些学生提高自主学习能力，从而更好的进行有效的自主学习，提高学业成绩；帮助老师更好的组织和安排学生进行自主学习，从而提高学生的学习能力，提高学习效率。
绵阳民族中学是全日制的普通初级中学，属中国内地民族中学。学生来自四川各少数民族地区，包括藏、汉、彝、羌等民族，其中以藏族学生居多。该校藏族学生的学习方式符合藏族中学生的典型特征，即学习方式以被动接受式为主[7]
。他们大多数学生文化基础偏差，学习主要依赖于课本，依赖于教师，自主学习的意识不强，学习方法和学习形式仍停留在被动的学习层次上。这些初中生都处于青春期，此时身心发展极不平衡，加之处在全日制的寄宿学校，受地区和民族文化生活差异大、活动范围较小、学习压力大、因远离故乡和亲人而缺乏社会支持等因素的影响，使他们面临着种种的心理危机。这些藏族初中生具有怎样的自主学习能力？它与学生的学业成绩之间有何关系？自主学习能否促进藏族初中生学业成绩的提高？这些都是我们应该关注和研究的问题。
纵观国内外研究，自主学习的研究在我国还刚刚起步,而培养初中生自主学习能力和提高其学业成绩是一个永恒的课题。而国内对藏族学生的学习方式、学习成绩也是很关注的，如对藏族学生学习方式的研究、对藏族中小学学生学习方式的思考等。但对藏族学生自主学习的研究却是很少的。以绵阳民族中学为例，研究藏族初中生自主学习与学业成绩的相关关系，能够帮助我们更好的了解藏族初中生的自主学习能力，弥补了自主学习研究在调查对象上被试较单一的情况，为深入研究全国藏族学生的自主学习提供理论依据。
2.2研究假设
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假设（1）不同年级、不同性别、不同家庭来源的内地民族中学藏族初中生在自主学习能力方面具有显著差异；
假设（2）不同年级、不同性别、不同家庭来源的内地民族中学藏族初中
生的自主学习能力与学业成绩之间有显著正相关。
3研究方法
3.1研究对象
本次调查的被试来源于四川绵阳民族中学藏族初中生（283名），最后共取得了有效问卷283份，有效率为100%。男女生比例接近1:0.9。被调查对象具体情况如下：
表1调查对象分布情况表
分组 性别
年级
初一
110
家庭位置
农村 189
总数
283
男 150
初二
90
城镇 94
具体分布
女 133
初三 83
3.2 工具
3.2.1 自主学习问卷量表
本研究采用并修订了庞国维编制的《自主学习问卷表》，本量表共44个项目，由两个构成部分（动机性信念和自主学习策略）组成，其中包括5个分量表，分别是自我效能感、内在价值、考试焦虑、认知策略的使用和自我调节。采用7级评分制，每个项目从“完全不像我”到“极为像我”分别记为1到7分。五个维度包括各项目和量表总分的相关在0.3-0.72之间，各项目区分度良好，5个分量表重测信度在0.682-0.899之间，同质信度在0.576-0.857之间，分半信度0.6275-0.8566之间。分量表与总量表的相关在0.7562-0.8250之间，具有理想的信效度[8]。
3.2.2 绵阳民族中学藏族初中生的学业总成绩
本研究采用绵阳民族中学初一、初二、初三三个年级的藏族初中生的语、 数、外学科总成绩。利用SPSS将学业总成绩进行标准化处理，即将总成绩转化为Z分数，故在以下的研究中，所运用的均为经标准化处理后的学业成绩总分，并将这一总分分为前27%（良）和后27%（中）及中间的46%（差）三个等级。学业成绩真实可信。
3.3 施测程序
1．主试先给被试解释《自主学习问卷表》的各部分构成、答题的注意事项
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