并使其熟悉指导语，然后让被试独立完成问卷，最后主试收回问卷。
2．测量后对收回的问卷进行筛选，数据录入，采用Exce12000建立数据库。 3．搜集绵阳民族中学藏族初中生语、数、外的总成绩，按前27%和后27及中间的46%分为三个等级。
3.4数据处理
本研究的所有数据均使用统计分析软件包SPSS17.0进行处理。
4结果与分析
4.1对学业总成绩在进行标准化处理
表2对调查对象学业总成绩Z分数进行描述性统计
Zscore(总分)
有效的 N （列表状态）
N 283
极小值 -2.44858
极大值 2.75614 283
均值 .0000000
标准差 1.00000000
由表2可知：内地民族中学藏族初中生的学业成绩标准差为1，最大值为
2.76，最小值为-2.45。绵阳民族中学教导处将试卷的难度设置为0.7，故我们可以得出学生学业成绩经标准化处理后，学生学业成绩分值为：70+Z成绩总分*10，这样，得出绵阳民族中学283名藏族初中生的学业成绩标准分，学生的最高分为97，最低分为45，标准差为9.972..
4.2自主学习各维度和学业总成绩在人口统计学变量上的描述统计
将自主学习各维度和学业成绩分别按照性别、年级、家庭位置，统计其均值和标准差。
7
表3 自主学习各维度和学业成绩总成绩在人口统计学上的描述统计结果
组别 分组
自我效能 内在价
值
性 别
女 男
M SD M SD
年 级
初三 初二 初一
M SD M SD M SD
家 庭 位 置
城镇 农村
M SD M SD
4.28 1,.231 4.56 .847 4.43 1.220 4.45 .945 4.35 .959 4.46 1.097 4.33 .983
4.26 1.080 4.64 .973 4.57 1.099 4.32 .915 4.43 1.094 4.46 1.069 4.44 1.001
考试焦虑 4.19 1.536 4.41 1.512 4.35 1.556 4.13 1.414 4.41 1.585 4.29 1.548 4.32 1.472
认知策略 4.04 .971 4.45 .877 4.30 .974 4.22 .867 4.23 .979 4.30 .951 4.17 .918
自我调节 4.06 .947 4.25 .781 4.24 .868 4.09 .736 4.12 .995 4.15 .851 4.17 .913
学业成绩排名 1.82 .747 2.16 .689 2.13 0.731 1.72 .738 2.11 .659 1.94 .748 2.11 .695
通过表3可以看出：1，从性别上来说，男生在学业成绩上明显低于女生，且男生在自主学习各维度上的得分也低于女生；2，从年级上来看，初二学生的学业成绩低于初一和初三，自我效能感方面初二的学生得分高于初一初二的学生，但在内在价值、考试焦虑、认知策略和自我调节的维度上的得分低于初一和初三年级的学生；3，从家庭位置上看，来自农村的学生在学业成绩、自我效能感、内在价值、认知策略上的得分高于来自城镇的学生，在考试焦虑和自我调节方面低于城镇学生。
4.3自主学习在人口统计学变量上的差异检验
对自主学习在性别、年级、家庭位置、各自不同水平上分别进行差异检验。
8
表4 自主学习在人口统计学变量上的差异检验
自主学习各维度
自我效能感 内在价值 考试焦虑 认知策略的使用 自我调节
t -2.288 -3.099 -1.205 -3.693 -1.761
性别
p .001 .012 .229 .000 .079
t .962 .175 -.160 1.057 -.155
家庭位置
p .337 .861 .873 .291 .877
f .213 1.475 .873 .227 .860
年级
p .808 .231 .419 .797 .424
*P<0.05，** P<0.01，***P<0.00
由表4可知：就自主学习而言，不同性别的内地民族中学的藏族初中生在自我效能感、内在价值和认知策略的使用上表现出显著差异，但在年级、家庭位置方面未表现出显著差异。
4.4学业成绩在人口变量学上的差异检验
对学业成绩在性别、年级、家庭位置上进行差异检验。 表5学业成绩在人口统计学变量上的差异检验
F
年级 性别 家庭住址
.990 7.401 2.327
学业成绩
P .373 .001 .099
4.5自主学习和学业成绩的差异检验
对自主学业和学业成绩进行方差分析。
表6 自主学习各维度和学业成绩差异检验结果
自主学习各维度
自我效能感 内在价值 考试焦虑 认知策略的使用 自我调节
F 4.716 5.572 1.554 4.600 .407
学业成绩
P .010 .009 .213 .012 .666
*P<0.05，** P<0.01，***P<0.00
从表6可以看出：在自我效能感、内在价值和认知策略方面，不同藏族初中生的学业成绩存在显著差异，但在考试焦虑和自我调节方面不存在显著差异。从总体上来看，自主学习与学业成绩存在显著差异。
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表7学业成绩排名、自主学习各维度的多重比较 自主学习维度
成绩排列 I
J
均
值
差 均
值
差 均
值
差 均值差 (I-J) 均
值
差
自我效能感 内在价值
考试焦虑
认知策略的使用
自我调节
(I-J)
前27%
中46%
前27%
后27%
.376
*
(I-J) .272
(I-J) .154
.248
(I-J) .069
间.109
.524
*
.367 .479
*
.035
中46%
间后27% .267 .252 .212 .091 -.105
从表7可以看出：在内地民族中学藏族初中生中，成绩良好的学生（即排名在前27%范围内）与成绩较差的学生（即排名在后27%范围内）在自我效能感、内在价值和认知策略的使用方面存在显著差异，但在考试焦虑和自我调节方面不存在显著差异。而成绩中等的学生（即排名在中间46%范围内）与成绩良好和成绩较差的学生相比，在自主学习各维度上的表现都无显著差异。
4.6自主学习与学业成绩的相关分析
对学业成绩、自主学习进行皮尔逊相关分析，结果如下：
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