（我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力！）
1、《从百草园到三味书屋》
鲁 迅
学习目标 （实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）
一、积累词语，掌握“倜傥、人声鼎沸”等词。
二、学习本文按空间顺序记叙事件、具体生动地写景状物的写作方法。
三、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
预 读（看谁迅速进入学习状态，静心自学。）
一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识。比比谁知道的多。 1、鲁迅：（1881～1936）原名 ，字豫才， 人，他是我国伟大的无产阶级 家、 家和 家。著作有小说集
等；散文集有 。鲁迅是他1918年发表 时开始使用的笔名。
2、百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日。本文选自 。 二、初读课文，借助工具书解决生字新词： 1、给加粗的字注音：
缠络 豁 蟋蟀 确凿 倜傥 桑葚 攒 斑蝥 脑髓 锡箔
油蛉 拗 秕谷 书塾 菜畦 珊瑚 系 宿儒 蝉蜕 渊博 盔甲 敛 绣像 金叵罗 人声鼎沸 2、解释下列词语：
倜傥： 菜畦：
宿儒： 对课：
同窗： 戒尺：
人迹罕至： 人声鼎沸：
三、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
四、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
五、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
思 悟（相信自己，我能行！）
一、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
二、作者是怎样具体描写百草园的景物的?
三、写美女蛇故事的作用是什么？
四、三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ 五、“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？渗透着作者怎样的感情？
拓展延伸（坚信自己，我真行！）
一、你怎么看待当时的私塾教育？文中还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？
二、百草园是“我”儿时的乐园，请写写你儿时的“百草园”。（或写校园一角，或写某个游戏的过程）
检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）
一、选出下列加黑字解释正确的一项，将序号填入括号中。 1. 鉴赏（ ）
A.镜子 B.照 C.观察 D.鉴定 2. 人迹罕至（ ）
A.少见 B.绝对没有 C.稀少 D.不容易 3. 轻捷（ ）
A.战胜 B.胜利 C.快速 D.敏捷 4. 望风而逃（ ）
A.消息 B.景象 C.大风 D.态度 二、解释句中加横线的词。
1.但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。（ ） 2.于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。（ ） 三、选择正确答案，将序号填入括号内。
1.鲁迅为什么说百草园“那时却是我的乐园”？（ ）
A.园中有鲜艳的色彩，悦耳的声音和可爱的小动物，激起了鲁迅对生活的热爱。 B.丰富多彩的自然现象，吸引儿童去观察、发现、探索无穷无尽的自然科学知识。 C.园内景物优美有趣，可以听到神奇的传说，可以尽情游玩，有许多东西引发儿童的好奇心，有利于儿童身心的健康发展。
2.少年鲁迅为什么那么厌恨三味书屋的读书生活？（ ）
A.先生教书让学生死记硬背，枯燥无味，用戒尺、罚跪来惩戒学生，使少年鲁迅十分反感。 B.当时鲁迅年龄小，不知学习的重要，觉得学习限制了他玩的自由。
C.教学内容不能满足少年的求知欲，封建文化的教育束缚、毒害了儿童身心的健康成长。
3.选出修辞手法和其它三项不同的一项：( ) A.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
B.如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
C.Ade，我的蟋蟀们！Ade！我的覆盆子们和木莲们。 D.鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上。 4.选出默写正确的一项。（ ）
A.翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一股烟雾。
B.何首乌藤和木莲藤互相缠络着，木莲有莲房一样的果实，何首乌有拥肿的根。 C.单是周围的短短的泥墙根一带，就有无穷的趣味。
D.我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
5.选出对课文第二段分析不正确的一项：（ ）
A.该段运用了准确的形容词、动词描绘百草园中的静物、动物，充分体现了百草园之乐。 B.该段运用了排比、拟人、比喻等修辞手法，表达了“我”对所写事物的喜爱之情。 C.该段从形、声、色、味、感等几方面进行描写，突出了百草园的无穷乐趣。
D.该段写了许多事物，对“我”来说，除了蜈蚣和桑椹，其它事物都是很有吸引力的。 四、模仿课文“不必说??也不必说??单是??”的句式写一段话。
课外阅读（人的差异在于业余时间。）
摆渡老人
（李文忠）
①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。
②当时，那老人一直是我们取乐的对象。每到放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。
③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。
④那一天特别冷，我因有事起了个早，吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。
⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意，我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰碴的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，
我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。
⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。
⑦再后来，两岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。”
⑧“好好读书”，这句话一直留在我记忆中。 ⑨真想再见见摆渡老人。
1．本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的 _而手忙脚乱，一番折腾；再写因 _，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己 ，特地起大早送“我们”过河上学。
2．第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。
3．第⑤段中加粗的语句表现了“我”当时 和 的心情。
4．原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个_ 的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个 的形象。
5．“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写两个句子。 示例：（1）作家把读者摆渡到精神的彼岸。
（2）“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。 仿句：（1）
（2）
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