小学校本研修讲稿

阳亭小学校本研修讲稿

课程名称：小学语文阅读教学策略 实施时间：2013年5月22日

主讲内容：在文本解读中提升阅读能力 主讲：聂玉凤

随着新课程改革的不断深入，广大语文教师的教学思想空前活跃，语文课堂教学异彩纷呈。与此同时我们也不难发现，各种教学思想的激烈碰撞、繁杂课堂教学模式的不断涌现，又让许多语文教师特别是青年教师无所适从，迷失了前行的方向。在具体的语文教学中，如何进行阅读教学，如何才能正确把握文本的思想意蕴、准确理解文本的深层内涵，也常常困扰着我们并影响着语文阅读教学的有效进行。 一、立足文本

文本是语文阅读教学活动中的重要载体和凭借。语文阅读教学必须立足于文本。没有了对文本的解读，也就失去了阅读的基础，阅读教学自然也就成了“空中楼阁”。遗憾的是，在具体的阅读教学中，抛开文本讲文本的现象时有发生。一位教师讲授老舍先生的《想北平》时，为了扩大学生的知识面，强化“资源整合”，从北平名称的由来和几经变迁的历史，谈到北京城的设计理念和建筑风格，再谈到北京市作为国家政治中心和文化中心的地位及近年来的快速发展，甚至还特别谈到了奥运会的成功举办对世界的巨大影响。一节课下来，所谈内容似乎与课文有所关联，但又都游离于文本之外。如此一来，实际是侵占了学生对课文内容的解读，对语言文字的感悟，忽视了文本材料所要表达的对北平的想念和热爱之情。这类现象虽属个例，却也反映了我们阅读教学中的一种不良的倾向。 立足文本，更要求我们依据文本所提供的信息或材料深入文本解读文本。文本一旦成其为文本，便有了特定的内涵和价值取向，往往渗透着作者的思想情感和对事物的独特认识与见解。在阅读教学中，我们就是要让学生走进文本，品味文本语言，理解语言文字中所蕴藏的含义，体会课文里所流淌着的丰富情感。只有这样，才能达到正确地深层次地解读文本的目的。 二、着眼整体

我们知道，文本一旦由作者在特定的生活情境之中用语言材料编织而成，它就成为了一个相对完整、相对独立的有机整体，其形象的整体性、意义的关联性、表达的一致性决定了它不允许随意被肢解和割裂，因而我们对文本的理解也就必

须将其放在整个文本的解读之上去认识。

一位青年教师执教冰心的《谈生命》时，让学生找出文中不理解的文字。有个学生找出了这样一段：“终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！”他对“多么光明，又多么黑暗”一句不理解。应当说这名学生是非常认真的，而这一段文字的理解也至关重要。教师让学生讨论回答，有的说，黑暗就是没有光；有的说，黑暗与光明相对；有的说，这句话讲了大海的两面，既光明又黑暗。学生的回答似乎有一定道理，又似乎不尽恰当。而这位教师对此却一味空泛地加以肯定，既不谈对在哪里，也不讲为什么不准确。结果学生失去了深入理解文本内涵的最佳时机。我们知道，文本不只是表层话语，还有体现在话语中的深层含义。在这节课上，学生对文本的解读仅仅停留在了对这个语句的局部的表层理解上，不能将这个语句放在整篇文章中去理解它所要表达的深刻内涵。如果我们结合上下文从整体上去认识它所表达的具体含义就不难发现，这里的“光明”象征生命达到辉煌的顶点，而“黑暗”则象征人生的低谷，“光明”与“黑暗”相生相随。只有这样，才能真正地理解作者的真实思想，才能准确地把握作者的真情实感。

着眼整体，还要求我们正确处理好文本的整体和局部之间的关系。从系统论的角度看，一篇文章是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。而这个整体又是由一个个局部（段落、句子乃至词语）组成的，局部是整体中的部分。存在于整体中的部分，只有在整体中才能体现出它具有部分的意义。一旦离开了整体，局部也就失去了它作为整体的部分的意义。从整体到局部再到整体，由综合到分解再到综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。 三、尊重多元

作品的意义，只能在阅读的过程中产生。从这个意义上来说，作品应当是由作者和读者共同创造的。而读者，无论是教师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，因而即使是对同一文本所表现出来的思想内涵、情感态度以及价值取向等等也将会作出不同的解读，从而导致读者对作品，尤其是对优秀的作品在理解上产生多样性。

尊重文本解读的多元性，就是要确立学生是阅读的主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度阅读、比较阅读、多元解读、有创意的阅读，还学

生以真正的“读者”地位，而不能理所当然地把教师的认识和感受强加给学生，以教师的分析来代替学生的阅读实践，更不能以标准化解读去规范学生的阅读和理解。

与此同时，我们还要进一步认识到，尊重文本解读的多元性并不意味着文本解读的随意性，多元解读应当是基于把握文本内涵的基础上所进行的合理的多元解读。“一千个哈姆雷特”终究还是“哈姆雷特”，而绝不能成为哈利〃波特。在阅读教学中，我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向，也决不能漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同学生不成熟甚至错误的文本解读。 四、回归本真

语文阅读教学中的文本解读，并不等同于一般性的或常识性的阅读。一般性的或常识性的阅读，其目的是理解文本内容，把握文本的要旨。而语文教学中的文本阅读，其核心目标是培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在这一过程中，理解文本内容只是一种引导学生学习语言的凭借，更重要的是要通过对文本的解读来研究文本的呈现方式，去考察作者是如何运用语言来准确地传情达意的。只有这样，才能真正地回归到语文阅读教学的本真。

例如我们在阅读《谈生命》一文时，不仅要去解读冰心先生对生命本质的认识和理解，更要去关注作者如何来表现她的见解和思考，去探究作者为何采用这种表现方式。《谈生命》一文用了两个比喻来阐释对生命本质的认识理解：一是生命像向东流的一江春水，一是生命又像一棵小树。其实我们还可以说出很多比喻，作者为何只采用这样两个比喻？这两个比喻之间有无内在的关联？这是一个很好的探究性问题，也是深入探究文本内涵的一个关节点。通过认真研读文本，我们不难发现：“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。 回归本真，就是要进一步确立“语文”姓“语”，对文本的解读自然也应从“语文”的原点出发，用“语文”的视角去审视文本，去探究语言在表达思想内容时的特殊方式和规律。

作业：

结合自己的教学工作，谈谈对“文本解读与阅读能力有机结合”的认识。