低段童话类文本“语用”浅探（郑庆乐）

低段童话类文本“语用”浅探

——《小鸟和牵牛花》教学案例

郑庆乐

【案例背景】

新课标中对语文学科性质定义：语文学科是一门以培养孩子语言文字运用的综合实践性课程。“语用”是其题中之义。那么我们在我们的课堂教学实践中，如何将“语用”落到实处？这一直使我们平时的教学中所思考的核心问题。

不完全统计，童话类文本在人教版一二年级的语文教材中约有35篇，比重相当之大。为何会有如此的安排？一方面是童话类文体之于这个阶段孩子年龄心理特征的需求而安排；另一方面，这类文本自然要在低段的语文教学中，承载着巨大的学习任务：字词的学习训练，阅读能力、习惯以及兴趣的培养等等。

基于以上，我们常常陷入迷茫：我们该如何去建构我们的课堂。让“语用”贴着孩子的成长而“语用”。

下面，我就以二年级上册选读课文的《小鸟和牵牛花》一课的磨课以及教学为例，与大家共同分享我的所思、所教、所悟。

初构，本着理想构“语用”

【案例描述】

（一）有效与高效 板块一：入课之后，老师是进行如下教学引导 师：孩子们，你们都预习过课文了，用手指告诉老师，你们都读了几遍课文？ 师：接下来我们来看看这几个生词你都会读吗？（出示：图片，并结合图片教学榆树、鸟窝、蔓、缠）

生读正确后，老师在黑板上画简笔画帮助孩子理解这两个生字的意思。 师：这个谁来读？（出示：嗒嘀嗒）

生在老师指导下快速读，慢慢读，按节拍读

师：文中啊，还有很多的儿化音哦，要读好故事啊，先得读好他们。谁来试试？（出示儿化音：玩儿、一点儿、一会儿、蔓儿、那儿。）

孩子读。 师：（出示费了好大的劲 使劲爬 更带劲了）谁还能读好这一组呢？ 师：如果，你把这个“劲”读成儿化，就更加有味道了，你来试试看？（生读）

【反思】这个环节是词语的教学。老师的教学内容以及教学的手段是比较丰富的。老师用了很多方法帮助孩子们理解，学习词语，比如对“榆树”与“鸟窝”这两个词的教学，结合图片进行教学；而“蔓”与“缠”的教学，则用简笔画的形式，帮助孩子们形象地理解其意思；而对一组“劲”的教学，则上下勾连，让孩子在读的时候对之进行儿化，在学习“劲”的同时，有效地巩固前面儿化音的教学。而拟声词“嗒嘀嗒”则更富游戏性与趣味性，在长短有序，有节奏地游戏式的读中，让孩子感受到的是语言的节奏之美。而这种美好的感受则是第一学段孩子在阅读课上的教学基点之一。可以说，这样的词语教学是贴着孩子认知特点的，是非常有效的。但是，我们细细玩味，不难发现，这里出示了四组词语，且都是以语词的方式出现，形式上有点单一且多了，可以进行整合；其次，对于词语的教学，生字的教学不能一味地认读，该出手时就出手。第一学段的语文教学，认字识字自然是教学的重点，而写字也应该是不可或缺的，所以在词语的教学中，应该要对重要生词进行写字指导，方不失第一学段语文教学之本色。

（二）图片与文字

在教学过程中，我们非常有创意地使用了连环画这一形式，可谓匠心独运。我们也力求在教学过程中，最大限度地利用要这个教学工具。在课堂上，我们是这样操作的：

1、出示图一，配乐老师讲述故事第一段。适时插入想象说话：他们会玩些什么呢？

2、出示图二，师引导：可是啊，有一天，你看小鸟怎么了？（病了）你说说生病了是什么感受？（生说）小鸟，你生病了最想做什么呢？（生说）

指导读好：要是你能跟小花一起唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊！ 1、 出示图三 ，师启发：小鸟他想干什么？提示学生发现小鸟说的话，并画出来进行对比发现相同点；

2、 出示图四，师提示：凤仙花和小草又是怎么回答的？迁移前面方法从文中找出来。

3、 出示图五，师点拨：请你好好地读一读故事的第六自然段，请你画出图

中的主角（牵牛花）。

4、 出示图六，师配乐讲述故事结尾。

【反思】语文课是孩子的语文课，课堂上的一切行为都是指向更好地帮助孩子学的。而课堂上采取的一切教学措施或者教学媒介都是为了孩子的学的。而本课教学设计中，我们采用了一个新意的教学媒介——连环画。但是在匠心独运的教学媒介，他都是服务于教学内容的落实的，而在这堂课上，我们发现这个媒介被运用的得过于泛滥了，给人感觉有点为连环画而连环画之感，有反客为主之感。何以至此？仔细分析，原因如下：第一，过多的发现与训练，割裂了故事的完整性，破坏了童话故事的整体美；第二，没有将连环画的画面之美与文本语言之美进行体验上的融合、桥接，由于分析过多，然后又在画与文之间来回牵扯，反而让课堂变得理性化和碎片化。

（三）内容与形式

第三板块老师是这样展开教学的： (一)小鸟的语言：

1、 （出示图片）引导，你看他（小鸟）在干什么？（生：对凤仙花和小

草说话）

2、 （出示两个对话泡泡）引导：小鸟会说些什么呢，大家好好读读第三、

第四自然段，然后将能够填在对话泡泡中的话画出来。 3、 明确，指导朗读。

4、 同伴仔细发现以下，小鸟的两处对话有什么相同的地方？

（交流，老师明确：很有礼貌，恳求的语气，“请……好吗？”）

（二）凤仙花和小草的语言： 1、（出示图片）引导，凤仙花和小草又是怎么说的呢？用同样的方法从第三、第四段中找出来吧！ 2、指导朗读；

3、并对比发现“红着脸”、“不好意思”“没有……没有……”…… 4、小组演读第三第四段，并展示。

【反思】这个板块的设计应该说是很有新意的，理念也是非常新的。但是从具体的操作来看却是不甚理想。首先，老师在多次引导孩子发现语言的形式之后，孩子对于童话故事的体验的情境淡然无存，课堂只剩下干枯的语言形式；其次，孩子的体验是基于整体的故事情境的，而这样来回于语言形式与内容之间的教学建构，二年级上学期的孩子还不能承受其“重”。所以应该在二者之间有所取舍，方为正道。那该如何取舍？还是要基于孩子的学习起点出发。二年级的小朋友，他们的语文学习，更多注重的是对内容的感悟与体验，而语言形式的发现更多地是中段、高段的学习任务。未来的路很长，我们不能急于求成。所以

二年级的语文教学应该扎扎实实地将字词学好，另一方面让孩子在语言文字中好好地去感受和体验其整体之美，韵律之美，意境之美。当然，如果能在课堂上不影响内容感悟的整体情境的前提下，无痕地渗透语言形式，并加以练习，也不失为画龙点睛之笔。但若以牺牲孩子对语言内容体验的整体美感为代价而却追求“语言形式”则有“舍本逐末”之嫌，“为言语而言语”之态。

（四）笼统与简明

回过头来看看本课教学的教学目标设定：

1、 通过预习检查学习本课生词；读好本组的儿化音、多音字。

2、 运用连环画，读懂童话内容，并结合联想与想象，将连续性文本转化为非连续性文本，在此过程中加深对童话故事的深入体验与感悟。（重点） 3、 在图文转化的过程中，培养孩子的朗读能力，渗透阅读习惯。

4、 在阅读中创绘，在创绘中阅读，让孩子在阅读课上汲取阅读的高峰体验，激发阅读的兴趣。

【反思】为何一堂课下来，教学内容会细碎且凌乱？为什么教学重点没办法在教学中得以有效地落实？回头仔细分析教学目标设定，不难发现几个问题。第一，对于教学内容的指向不够明确，比如“连续性文本转化为非连续性文本”，何为“非连续性文本”？什么样的“非连续性文本”？怎么转化？这一些问题，在教学目标中描述得都比较模糊；再比如，目标4中的表述也不够明确，“在创绘中阅读”应该有更明确地指向。第二，对于教学的重点把握的不是非常准确，低段阅读的教学重点还应该是在字词的教学，内容的感悟和理解。本目标的设定表面上似乎也吻合这一前提。但是仔细分析：这里所设定的教学重点所的指向有很大一部分，指向的是学习的策略，而这个“过程”是理性的。所以导致过程与目标的最终落脚点背道而驰。

【深度思考】

这是本课的第一版本的教学设计，我们教学的理念上，应该是高屋建瓴的。但是我们却发现，初衷固然美好，但在具体的操作层面上，我们的脚步显得蹒跚不稳。存在问题比较多的。但透过问题表面的迷雾进行分析，问题的根本原因出于以下几个方面：

首先，我们的根本问题是在与我们在构课的过程中，老师的经验起到了绝对主导的作用。我们在处理教材上，在教学目标的设定上，在教学内容的选取以及课堂教学环节的设计上，我们是努力地站在学生学的立场上去思考构思。但是尽管这样，这整个过程的设计，我们是建立在自己已有的教学经验之上而加以分析与建构的。可是，我们要走进的课堂以及课堂上学生都是因地、因时、因人而异的。所以，理想与现实的距离就这样无声地横亘在我们的面前。