其次，教学内容的多点开花，让课堂不能承受其重。这堂课，我们要教什么？一堂课下来，我们看到老师在带领着孩子们做着如下的事情：字词的认读理解，内容的感知体验，语言的品赏感悟，言语形式的发现与迁移，故事的讲述与演绎，绘本故事的创编与续写……每一块内容都可以单独成课，至少可以说是需要要花上大量的时间。我们的课堂上要承载如此之多的教和学的任务。所以，课堂上老师教得勉为其难，学生学得兴味索然。
再次，脱离文本的整体感悟，致课堂形式凌驾与文本内容。整堂课下来，我们看到老师在一幅一幅地出示图片，孩子随着图片循规蹈矩地学。看似流畅，其实在这个过程中，童话故事的整体之美已经荡然无存。原因何在？无他，在于缺乏对童话故事的整体性关照。因而让课堂变得零散，变得理性，脱离了低段童话教学的特点。
再构，立足学情索“语用”
基于第一次课堂磨课的经验和教训，我们对教学问题进行探讨分析，再探讨再分析。最终，我们依据孩子在课堂上学习的表现，对教学进行以下方面的调整。
一、 根据低段孩子的学习特点，调整教学内容与教学重点。
对于二年级上学期的小朋友，他们刚刚从一年级上来不久，他们在学习这样的童话故事，应该学些什么？什么是重点？我们认为，字词的教学定然是教学的重点之一，读懂读好故事应该是课堂的一个基点，进行迁移续编故事也应该是课堂教学的一个生发点。而这一切都是基于二年级小朋友的学情出发的。
二、 让位于孩子的学习，让新巧的教学设计沉降到学的下面。
使用连环画串联整个故事，串联整堂课的板块环节，思路很好，但是如果让这种设计凌驾于教学内容之上则十分不妥。所以应该要让连环画回归到他最应该的位置，连环画本身是教学的一种媒介一种手段，他的不是教学这个文本的目的。我原初设想是通过这个媒介，帮助孩子进入故事情境，帮助孩子理解感悟故事内容而设置。
三、 回归学生的学习，简化、明晰教学目标。
第一稿教学设计，是给予我们已有的教学经验，基于对学生学习情况的种种设想之下设计出来的。是比较理想化的教学设计，对于教学目标的设定也是比较模糊的。而要想让我们的课堂教学内容比较明丽清爽，让呈献给孩子的学习任务有更加清楚，更有操作性。教学目标必须要进一步的量化。
【案例描述】
（一）理念与学情
老师的字词教学片段：
当孩子们自由朗读完课文之后，老师这样地进行字词的教学推进。
（1）师：孩子们，你都圈出了文中哪些拿督的的字词呢？（生：蔓、缠） （2）指导学生读正确后，在黑板上画简笔画帮助孩子理解蔓和缠。 （3）师：还有哪些字，你还觉得比较难读得？（生：冲着、蒙蒙亮） （4）指导学生读正确后，情境理解“冲着”（师：请你冲老师笑一个。老师冲着大家招招手。）
（5）出示一组儿化词组：玩儿、一点儿、那儿、一会儿。师范读，生再齐读。
（6）师：文中啊，还有一组词特别难读，（出示：费了好大的劲，使劲爬，更带劲了）请你来读读看。（指名读，齐读）
师：如果把它读成儿化，读起来就更带劲儿了。（齐读） （7）指导写好“缠”字。
【反思】在第一稿中，我们将字词的学习放在了预习中，课堂上只是进行检查。当然那样，有这背后的理念支撑——凸显前置性学习。但是对于这样的一个文本，生词比较多，儿化，多音字比较明显，学习的对象又是二年级上学期的孩子，这样的的设计无疑是形式大于实质。字词的教学应当力求扎实有效。那经过这样调整之后，孩子的字词学习变得扎实多了。另外，低段的阅读教学，识字、写字的教学应该是其重点之一。所以，如果没有写字指导的教学，应该是一堂没有根的课堂。这次，在课堂上进行写字的指导，并书写，这无疑是回归到孩子学的一种返璞归真的做法。
（二）文体特点与文体意识
整个教学内容我们可以大致地分为：讲故事，读故事，编故事，画故事，续故事。
在讲故事中，老师在情境之中绘声绘色地娓娓讲述；在读故事中，孩子们朗朗有声地读整个故事；在编故事中，孩子们在老师创设的情景中，展开想象进行创意讲练；在画故事中，孩子们静静地沉浸于故事的美妙之中，将故事内容的细节用巧手加以呈现；在续故事中，老师不仅创设了美好的情景，而且还给孩子们带去惊喜。当孩子们看到那一本精致的连环画，他们跃跃欲试。
【反思】在小学低段，我们说要淡化文体特点。但如果就认为不能谈文体意识，那就大错特错了。文体意识在这里表现为：让童话上的更像童话，让故事上得有故事味儿。为了这一点，我们在这堂课上，力求做到了这几点：第一，力求保持故事的整体性，以及故事原汁原味的童趣美；第二，我们在课堂中，尽量创设美好的朗读情景和对话情景，让孩子在美好的情景中去感悟文本语言之美，内涵之美；第三，我们珍视孩子在课堂上的美好体验，并力求让孩子在课堂上有高峰体验，于是我们在课堂上创设丰富的教学手段与媒介。
（三）过程与细节
细节：情境中生活地理解词语。
1、“冲着”的教学。老师：请大家冲着老师笑一笑吧？（生对着老师笑） 2、“缠”的教学。老师：请大家看啊，像凤仙花这样，将自己的蔓一圈圈地绕在树干上，绕在篱笆上，这样的动作就叫做——缠（师边说边用简笔画加以演示）
过程：点拨发现，情境创编
1、出示小鸟的两处对话：你发现这两处对话有什么地方是一样的？ 2、情境说话：（ ）我病了，请你上来跟我（ ），好吗？（图片展示小豌豆、小草莓）
3、进一步引导发现凤仙花和小草的对话。 4、情境创编：真对不起，我在地上，不会（ ），(也）不会( )…… 真对不起，我在地上，不会（ ），不会（ ）……
（图片出示：小豌豆、小草莓、蜗牛、蚂蚁、蜜蜂） 5、指名演绎故事
【反思】整堂课下来，我们的感觉是学的过程充分展开，而这个过程的展开得益于老师在教学过程中那一个个鲜活的教学细节。而这些细节都源于老师对课堂的有效生成，对孩子学情特点的有效把握，对孩子学习心理的深刻研究。另外我们也能看到，在重点教学过程中，也不乏老师匠心独到的内容设计。比如：小豌豆（小豌豆是试上班级的中队名）。为何会有这样精彩的教学设计细节和课堂上的生成细节？源于老师生本的课堂，学本的课堂。所以我们总是在努力让我们的课因时、因人、因地而异，即使是试上，我们也要充分尊重每个班级每个孩子的学习的起点。
【深度思考】
当第二稿教学在我们的课堂上进行教学实践后，我们惊喜地发现，课堂的气氛以及教学的效果都有了明显的改进。整堂课气氛活跃，孩子们的发言精彩纷呈，朗读非常到位。讲故事有声有色。深入思考，得益于我们在一下几个方面进行了调整和改进。
首先，阅读教学中，要体现儿童意识。何谓“儿童意识”？似乎有点抽象，但做法却是很实在的。我们的课堂设计应该要基于孩子的学习起点，学习能力；我们教学目标要体现孩子所应该能够达到的能力范围的提升；我们的课堂教学，要尊重儿童的认知心理，注重情境的使用，想象与联想的使用，以及活动的设计等。
其次，文体意识，在教学中要凸显。既然是上诗歌，就要让我们的课堂显得有诗意；既然是上童话故事，就让我们的课堂充满童话的童真、有趣的味道，就要让孩子展开想象的翅膀遨游在文字与想象所构建的奇美世界里。他不是硬性地在孩子脑子里灌输这是什么文体的概念，而是让孩子在课堂上体会到这样
的文体所散发的浓郁的文体特点美。这节课上，孩子们在课堂上意犹未尽地读故事、讲故事就是文体意识在课堂上直接体现。
再次，语用不在于简单说写，而在于基础扎实之上的语用。很多人狭隘地认为，所谓语用就是在我们课堂上进行说写的练习和训练。其实不然，语用首先是对于基础的夯实。可以这样理解：基础的扎实掌握也是语用的题中之意。对于低端语文的教学尤其要注重基础的有效落实——基础不牢地动山摇。所以，我们的课堂，首先要注重基础的落实，在此基础之上进行感悟、说写的训练。
三构，力求扎实现“语用”
且行且思，且思且行。我们对语文课堂的美好愿想在一次次的磨课与研讨中变得明晰和鲜活起来。尽管，还不是我们理想中的最佳境界；尽管，课堂的环节设计以及教学实施还无法尽善尽美。但是我们无意在这条通向完美的路上滑出一道足够完美的弧线，而且这条弧线永远没有终点。完美永远是那个断臂的维纳斯，完美永远是那个被咬了一口的苹果，完美永远是那棵追求不懈的灵魂。
所以，我们在以下几个方面进行调整：
我们努力地让我们的课堂向着扎实有效靠近； 向着儿童意识靠近；向着文体意识靠近。
调整后的教学板块呈现如下： 版块一：讲故事——融情入境 一、 课前欣赏图片
滚动播放图片以及音乐，整理学生的情绪，借用歌曲引入牵牛花开的美好情境当中。
二、 老师借助绘画讲述故事。
教师引导：孩子们，刚才欣赏了这么美的牵牛花，今天我们就来讲讲这小鸟和牵牛花的故事。
走入故事“院子里的榆树上有一个鸟窝，鸟窝里住着一只小鸟，小鸟每天飞下树来，跟小花、小草一起玩儿……”（教师缓缓讲述，课件出示三幅绘画） 版块二：读故事——夯实字词 一、 学生品读故事
过渡：孩子们，故事才开始呢！我相信你们通过读课文能把故事讲得更好。 1、 出示学习要求
（1）自由读故事，读不顺的地方多读几遍，也可以举手请老师帮忙。 （2）难读的词语和句子用笔做做记号。
教师引导：在读之前，小鸟有话要说——（引出学习要求） 2、学生自由读课文
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