教师巡视指导，观察学生的学习情况 二、字词梳理指导
1、学生反馈难点，教师顺学而导，指导并教学重难点词语段落。 2、 学生练写：缠 版块三：演故事——演绎创编
一、聚焦第3自然段，指导读好小鸟对话 1．拿起笔划一划小鸟的话。
2.指导朗读。——关注小鸟生病时的语气。 指导朗读。——关注凤仙花的语气与神情。
3.指导学法：孩子们，我们感受到了小鸟生病的难过，也体验了凤仙花姐姐想帮又帮不上忙的无奈，这样去读，故事就讲得更生动了。自己试试看，读读第四自然段。
4.结合第3、4自然段，关注语言特点。 （1）出示小鸟的句子。 （2）对比发现。
指向小草说的话很相似 ：——，我病了， 请你上来，跟我——，好吗？ 5.巧妙迁移
分别出示小豌豆和小草莓，猜猜小鸟怎么说？ 6.对比小草和凤仙花的语言特色。
二、延伸说话：我们找到了小草和凤仙花的说话的相似之处，那你能来编一编小豌豆和小草莓的对话吗？ 三、出示蜗牛，创编故事 （1） 师导：你们看，他们是多好的朋友，想帮忙可帮不上忙，都觉得难为情呢！
这时来了一只小蜗牛，他可不长在地上，可是小蜗牛也有小蜗牛的烦恼，你们想一想。 （2） 同桌互练 （3） 抽一组同桌回答。
版块四 绘故事——身临其境 1.教师引导继续讲述故事
情境：“正当小草、凤仙花为不能帮助到朋友而犯愁的时候，一旁传来了一个声音‘凤仙花姐姐、小草弟弟，你们别发愁。我去陪陪小鸟。’”是谁在说话呀？
设问：那么牵牛花也是长在地上，它有什么好办法上去呢？自由读一读第六自然段。 2.指导朗读。
版块五 串故事——情感延续
1.回顾图画与故事情节，复现生字词
榆树 鸟窝 凤仙花 蔓儿 缠 蒙蒙亮 终于 嗒嘀嗒 小喇叭 冲着
2．出示制作好的绘本 （1）简单了解连环画 （2）出示作业单
【反思】调整后的教学设计，体现如下特点： 一、进一步凸显文体意识，抽离板块三中，“为画而画”环节。让孩子扎扎实实地感悟体验牵牛花的努力与美好情怀，老老实实地让孩子在语言文字的韵律中去体会文字之律，达意韵之丰，情韵之美。
二、儿童意识的进一步关注。教学设计基于学情出发（前文涉及较多，此不再累述）；教学过程中，要注重孩子的美好体验。为了这个，我们在以下几个方面进行微调：首先要对字词教学进行一个有效的统整，让词语的教学进一步体现“生本”的理念。其次，调整连环画的使用，在第四板块中，用连环画串讲故事，在讲的过程中复现本课重点，从而强化孩子对童话的整体性体验。最后，让孩子在美好的情景和氛围中走出课堂。
三、进一步重视基础的夯实。在第一板块中，整合词语教学；其次在第三板块中，关注孩子的读和感悟；在第四板块中，进行教学重点的复现。
【整体思考】
一篇课文，二进课堂，三度构建，且行且思。我们一点点地向着低段童话类文本阅读教学的本真靠近——让我们的“语用”贴着孩子的心灵，贴着孩子的成长而“语用”。何以达彼，归结为三句话。
文体特点——语用的起点；
顺学而导，让学于生——语用的支点； 美好的体验——语用的力点； 孩子学力提升——语用的归点； 一、文体特点是语用的起点。
童话是孩子最喜欢的文学体裁。有人说，童话是儿童心理成长的养料和摇篮。在成长阶梯中，几乎每个孩子都受着童话故事的影响。童话故事，它往往蕴含着丰富的教育内容，生动地折射着现实生活中人与人之间的互帮互助，传递着爱心与友情，这是文本的原生价值。当把它作为语文教学内容的时候，我们该关注的教学点是什么？学生在有限的教学时间内该到达哪里？这就需要我们在众多的教学价值点之间有所取舍。以上面《小鸟和牵牛花》为例，首先，我们关注童话故事的整体美，以文本为载体，搭建“讲故事——读故事——编
故事——串故事——续故事”的教学路径来体现童话教学的情趣性；其次，我们选取文本中小鸟与小花小草的对话来朗读，来初步发现文本言语形式的特点进行想象说话训练；再者，引领学生通过句子“牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。”来感悟友情的美好。教学内容既有整体的关照，也有局部的打磨，课堂节奏紧凑明快。
二、顺学而到，让学于生是语用的支点。
《新课标》说：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。在教学过程中，我们根据文体特点、年段特点实施“合作检查、自我发现、小组朗读、角色演绎”等学习方式让学于生。老师课堂上的教学行为，应该要以学生的认知为前提，老师在教的过程中充分关注孩子的学，服务于孩子的学，充分尊重孩子的学段特点和年龄特点，充分尊重孩子的学习心理规律。只有这样，课堂上的一切有效才能落到实处——学生言语能力的增长。
三、美好的体验——语用的力点；
兴趣，是孩子学习的地老师。而孩子对学习的兴趣来源于课堂上那一次次美好的学习体验。第一学段的孩子有着强烈的表现欲，但他们毕竟年龄小，自我控制力差，无意注意占主导地位。如果课堂教学形式单一，老师讲授得多，学生参与得少，或者参与面狭窄，就会挫伤孩子学习的美好体验，他们就会渐渐失去学习的兴趣。基于年段和年龄特点，我们的语文课将应以学情为基础，在“以学为主”“让学于生”。
四、孩子学力提升——语用的归点。
衡量一堂课是不是真的高效或者优秀，主要不是看老师的策略抑或理念的新颖。而要看孩子在这堂课上，他的学习力是否得到真正的提升。或许我们无法从长远或广延的角度来衡量我们的课堂对于孩子学习力的提升维度。但是我们却还
是可以从以下几个方面窥见一斑的。比如我们课堂训练的扎实与否；孩子的言语能力是否在课堂上得到提升；孩子阅读的原初体验是否得到提升；课堂内容的广延度如何……总而言之：学得舒展，学得扎实，学得快乐，学有所得。
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