新观念,所针对的并不仅仅是知识的本身,而是针对学生认识、分析、理解事物的思维过程,针对的不是结果,而是过程。教学提问不只是传授知识,而是通过师生之间直接性的对话,取得心灵的沟通,实现双方主体性的建构与发展。
(六)、从教师置疑到学生质疑的原则 新课程标准强调学生的自主学习,即要让学生具有自觉学习的愿望和尊重学生的主体地位,而不是在外来压力下被迫学习,在历史教学过程中要高度重视和尊重学生的主体地位,要引导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、发现问题,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,并学会自己独立分析问题解决问题的能力。所以课堂提问再也不能是教师唱独角戏,不但有教师提出问题,而且还有学生提出问题。
例如在学习“秦始皇”这个历史人物时,不需要全部由教师提问。教师可以要求学生独立思考,学会自己提出问题,全面评价秦始皇。学生所提出问题也有许多的亮点:秦始皇修建的长城是封闭保守的象征,还是开拓疆土的象征?“焚书坑儒”是不是可以说客观上破坏了古代文化,而主观上却是巩固封建专制统治?秦始皇究竟是个暴君还是伟大的君王呢?在这一学习过程中,教师不但要引导学生善于思考和敢于提出问题,同时要尊重学生提出问题的权利和保护学生学习的积极性,不要随意否定讽刺学生提出的问题。当学生提出的看法明显过于片面或偏激时,也要引导学生阅读一些相关的材料或文章,让学生学会在独立思考的基础上得出正确结论。
课堂提问是课堂教学艺术的重要一环,而新课程标准又对提问提出了新的要求。作为历史教师,我们必须在教学实践中不断摸索、不断创新,尽可能使设计的教学提问能打开学生的心扉,促进学生全面发展。
十、小结
教学有法,教无定法。课堂是一门艺术,学习是注重发展,提问也需运用智慧。我们的提问研究也只是刚刚起步,还比较肤浅。真诚希望我们在各位专家的指导下,在课堂提问的研究中尽情的展现自己的教育智慧,使课堂提问更具实效性和发展性,为历史教学研究增添活力。
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