新观念，所针对的并不仅仅是知识的本身，而是针对学生认识、分析、理解事物的思维过程，针对的不是结果，而是过程。教学提问不只是传授知识，而是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。
（六）、从教师置疑到学生质疑的原则 新课程标准强调学生的自主学习，即要让学生具有自觉学习的愿望和尊重学生的主体地位，而不是在外来压力下被迫学习，在历史教学过程中要高度重视和尊重学生的主体地位，要引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、发现问题，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，并学会自己独立分析问题解决问题的能力。所以课堂提问再也不能是教师唱独角戏，不但有教师提出问题，而且还有学生提出问题。
例如在学习“秦始皇”这个历史人物时，不需要全部由教师提问。教师可以要求学生独立思考，学会自己提出问题，全面评价秦始皇。学生所提出问题也有许多的亮点：秦始皇修建的长城是封闭保守的象征，还是开拓疆土的象征？“焚书坑儒”是不是可以说客观上破坏了古代文化，而主观上却是巩固封建专制统治？秦始皇究竟是个暴君还是伟大的君王呢？在这一学习过程中，教师不但要引导学生善于思考和敢于提出问题，同时要尊重学生提出问题的权利和保护学生学习的积极性，不要随意否定讽刺学生提出的问题。当学生提出的看法明显过于片面或偏激时，也要引导学生阅读一些相关的材料或文章，让学生学会在独立思考的基础上得出正确结论。
课堂提问是课堂教学艺术的重要一环，而新课程标准又对提问提出了新的要求。作为历史教师，我们必须在教学实践中不断摸索、不断创新，尽可能使设计的教学提问能打开学生的心扉，促进学生全面发展。
十、小结
教学有法，教无定法。课堂是一门艺术，学习是注重发展，提问也需运用智慧。我们的提问研究也只是刚刚起步，还比较肤浅。真诚希望我们在各位专家的指导下，在课堂提问的研究中尽情的展现自己的教育智慧，使课堂提问更具实效性和发展性，为历史教学研究增添活力。
9
相关推荐：
loading