仍然以追求高分作为教学目的，认为健康教育内容不是应试重点，没有充分认识和重视健康教育对青少年学生的身心健康的发展的重要性。
健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应的状态，学会健康地生活，使学生获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进人生观和心理的健康发展，逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极健康的生活态度，是生物学课的重要目标。这就要求教师在实际教学中首先要树立健康教育的意识，其次，结合教学内容和学生生活实际，有效地开发课程资源，对学生进行有关传染病与非传染病的认识，心理素质教育，加强体育锻炼，科学用脑等方面教育。例如，在高中新课标人教版《生物》必修第3册中教师就可以结合“血糖平衡的调节”内容，对学生进行合理膳食，养成良好饮食习惯，预防低血糖症，防治肥胖和脂肪肝等健康知识的教育，引导学生从健康入手，珍爱生命。 5 现象五：环境教育的口惠而实不至
树立一种积极的人与自然关系的道德观念，已成为举世瞩目的迫切问题。中学生物新课程有着培养学生环境意识、传授环境知识和方法，开展环保活动的极好素材。但是，在新课程实施过程中很多教师把环境教育的内容加工成“压缩饼干”，只为应试而教，导致环境教育出现口惠而实不至的现象。 成因分析及对策：
出现上述现象的原因有：①教师自身的环境意识淡薄；②教
师处理教材的能力有限；③升学压力所致。
新课程在情感态度与价值观方面提出了“理解人与自然和谐发展的关系，提高环境保护意识。”的教学要求，重视人与自然的关系已经成为当今科学教育的重要特征。具体而言，可以归结为以下几个方面：第一，意识到自然环境的存在及其演变是不以人的主观意志为转移的；第二，意识到环境问题的全球相互影响性；第三，意识到人类的生存与自然环境休戚相关。在教学实践中，教师既要传授书本理论知识，进行教学渗透，又要充分利用校本资源，组织生物兴趣小组，开展丰富多彩的环境教育活动，结合身边的环境进行教学渗透，让学生在实践中获取感受、参与体验、融入生活、走向社会，使事实认识与价值认识统一起来，道德责任和生态责任统一起来，驶入环境教育的快车道。 6 现象六：课堂互动少、对话少
新课程认为教学过程是师生在平等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。然而长期应试教育导致课堂上师生互动少、对话少，教师的“目中无人”，很多教师的教学目标设计的是“教师做些什么”而不是“学生做些什么”，只有教的方案，没有学的方案，教师很少主动征求学生的意见，学生的学习感受，学生所存在的疑问，使课堂失去生命力。 成因分析及对策：
上述现象的形成与教师的教育观、学生观有密切的关系，因
此，更新教育观念，树立崭新的学生观，发扬教学民主是改变课堂互动少、对话少的必由之路。
强调课堂互动与对话，是尊重学生、充分发挥学生主体作用的表现。这就需要教师要激发学生的学习积极性，观察学生的反应，倾听学生的思考，寓教于乐，通过调动学生将被动学习变成主动掌握的过程，在制定教学目标时应以学生为主体，体现教学相长。把“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。在课堂教学过程中，教师要营造民主的氛围，优化教学方法和教学手段，让学生参与教学过程中来。
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