因地制宜提高科学课教学质量的实验探1

因地制宜提高科学课教学质量的实验探究

目前，大部分村镇小学教师均是一人兼代多个科目，由于工作强度较大，多数中老年教师就有些应接不暇。特别是教数学兼代科学课的教师，更觉得疑难重重：无专职实验教师，科学实验无时间准备；实验室所备器材老化，多数与授课内容不符；包容广泛生物、物理、化学等知识的科学教材上，有没有太多的实验现象的结论······给进一步提高学生的科学素养和科学课教学质量，增添了不少困难。

如何不等不靠主动克服以上困难，提高科学课的教学质量，我尝试了一下教学实验研究，颇有收获。现于同行共研讨

一 、把握教学尺度，搞好课前预设。

站在教学层面，我认为首先要读懂教材，明确整册教材的设计规划；看清目录、了解本册分几个单元；每个单元的知识、技能、情感态度和价值观，应达到什么目的；同单元逻辑关系怎样？每一课活动安排的意图是什么？哪些活动可以独立完成，哪些活动需小组合作探究？根据生物的节律、时令等实际情况，单元与单元、课与课能不能调整·····然后，到实验器材保管室调查统计，现有多少可使用的器材，那些器材短缺，需要自行准备，均做到心中有数。

同时要考察学生科学知识和科学技能的现状，了解学生对科学课的态度，摸清有多少科学课学习骨干。安排好科学实验小组，并任命实验能力强的学生当组长，做好具体分工，让每个学生各自发挥智慧，协助老师搞好教学。

二、留心教学素材收集，鼓励学生自带实验材料

大量事实证明，观察实验是科学课上其他教法无法替代的。但是，诸如《龟和鳖》教学，要清楚地让学生见到它们的身体特点，活的无法满足教学要求，实验室又无现成的标本，这就要求教师做个有心人，注意从生活中、网络上找资源，鼓励学生动员各方面力量共同创造教学环境。

比如学习《龟和鳖》，我就把在一次宴会上收集的一个龟壳带到课堂，并收集了一幅《池中的龟和鳖》课件；有个学生也把自己瓶养的小金龟带到了课堂。在有结构的材料引发下，学生兴趣高昂，疑问解除，深刻体验到学习的乐趣，教学质量也空前提高。

鼓励和发动学生自带实验材料是教学的好办法。像食盐、土豆、生油、花生等物体，使我们经常用到的低值易耗材料。发动学生自带有很多优点:1.学生对这些材料熟悉，容易准备。2.可以为学校节省开支。3.减轻老师的工作量。4.也是有效引导学生主动参与教学过程。

三、结合生活经验，创设探究情景

“兴趣是最好的老师”。怎样用实验导入，激发学生的学习兴趣？我认为要选择与教学内容相关的、学生感兴趣的生活典型实验，创设一定的探究情景，在学生明确实验目标后，自觉主动地投入学习中，才能做到事半功倍。如学习《杠杆》，我把学生带到操场上的一块大石头前，问“谁能想个简单办法让大石头移动？”问题提出，学生纷纷举手谈想法：用手推······，用绳拉······，在棍子下垫砖用棍撬······学生想法一一摆出后，师让学生分组实验，研究用那种方法省力。这时，学生兴趣浓厚，。最后大家一致认为在棍子下垫一砖块来撬的方法省力，为顺利研究杠杆的知识打下了基础。 四、走进大自然，拓展课堂实验

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”小学生对周围的一切事物却充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然。有些实验需要较长时间的观察、对比才能得出结果，如：“种子的发芽；蚕的变态；蝌蚪长成青蛙等类的实验等，为了使学生完整，准确地掌握这些知识，就很有必要开展课外自然研究活动，在教室内设立“自然角”，校园内开创“生物园”、“小饲养园”等，使一些需要较长时间完成的观察、实验活动在课余时间坚持不懈地进行。如《昆虫》是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，教师可先安排学生到林间、树旁、小河边、水塘旁捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察，研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的，又如《蛙和蟾蜍》一课为了让学生观察记录蝌蚪发育课程，我在班上设立蝌蚪饲养角，用透明的玻璃鱼缸饲养蝌蚪，摆放在窗台上，引导学生进行了为期一个多月的定期观察记录，引发了学生的兴趣，使学生掌握了蝌蚪长成青蛙的生长发育过程，对于蝌蚪先长前腿还是先长后腿？小时候用鳃呼吸，长大后用肺呼吸之类的问题有了准确的理解。