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责询问、有人负责记录、有人负责核实数据等。
3．启发分析思考，进一步体会统计的价值。
对统计结果进行简单的分析，并相应地作出一些简单的判断是培养学生统计能力的重要部分。教学时，可以引导学生联系统计活动开始时，打算了解或解决的问题进行思考；可以根据图表中的数据作简单的推理判断；也可以结合生活经验谈谈由统计活动产生的感想、心得或提出一些建议。
4．通过开展综合与实践活动，让学生初步体会实验、统计、分析是发现问题、解决问题的一种科学方法。
“你能跳多远”就属于专题型活动。这次实践活动大致分五个层次编排： （1）提出研究的问题。
（2）激发研究愿望。让学生讨论“怎样跳得远”这个问题，一般不会有一致的意见。有人认为单脚跳跳得远，有人认为双脚跳跳得远；有人认为右脚跳得远，有人认为左脚跳得远。究竟哪些看法正确?需要验证，于是产生跳一跳的愿望，让事实说话。
（3）讨论设计研究方法。
（4）获得并分析数据，得到小组里比较认同的答案，并在全班交流。
（5）对双脚跳按性别、距离重新整理数据，体会获得的数据要灵活应用，可用来回答不同的问题。
从上面的分析可以看出，专题性实践活动的活动主体是学生，教材的每个层次都从学生出发，给他们较大的活动空间。分析这五个层次，便于教师了解专题性实践活动的主要过程和步骤，从而更好地组织学生开展这种类型的实践活动。 【练习困难分析】
在统计时，要让学生从“合计”一栏看出：根据两次的数是否相同，能检查两次统计的结果是否正确。这是一种很好的验算的习惯。
学生在进行统计时，要做到细心，可以采取作记号的方法进行统计，做到不重复不遗漏。
附：《课程标准（2011版）》统计内容主要变化如下：第一学段最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
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