基于职业教育中的行动导向教学的研究

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基于职业教育中的行动导向教学的研究

作者：国英梅

来源：《中国科教创新导刊》2013年第10期

摘 要：在德国“双元制”的教育体制下，产生了行动导向教学法。文中首先行动导向教学法在职业教育应用中存在的问题进行较为全面的阐述，在就行动导向教学法的基础教师职业能力培养中，主要就设立机构、加强对教师的培训、提高教师的示范素质，这一研究对于德国行动导向教学的进一步应用具有一定的意义。

关键词：行动导向教学 教师职业能力培养 示范素质

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0032-02 在我国目前的职业教育过程中，其人才培养的根本目标是对于高素质劳动者以及技能型人才的培养。在目前，职教的规模有着很大程度的发展，在其发展的同时，管理机制以及其所在的环境也需要随之而改变。在这种条件下也就引起了对于职教学院教育的发展和质量的关注，从而必须做出改革和进步。 1 行动导向教学简析

在德国“双元制”的教育体制下，产生了行动导向教学法。“双元制”是指在职业教育过程中，一方面要求学生对于普通文化知识以及专业知识进行掌握；另一方面要求学生在学习过程中有着职业实践及从业的能力培养，使学生在对于知识文化学习的过程中提高其动手能力与操作能力，从而能让学生在走出学校之后直接步入社会。所以，行动导向教学既能将学生的知识文化进行有效的培养，又能让学生在学习过程中接受充分的实践教育，从而提高学生全方位的能力。

该类教学法在其教学过程中，往往将行动作为教学导向，将学生作为教学核心。在教学过程中通过强调“学”和“做”双方面能力。并且让学生能够在实践基础上增加经验，强化知识，深度自信，提高兴趣，从而对于学生实践能力，专业能力，学习能力做到全方位提升。 以行动导向为基础的教学方法大体教学手段总共可分为六方面，即分组教学，探索教学，角色扮演，引导教学，案例教学，项目教学等。在整体过程中，分组教学是整个过程的切入点。其中包括海报制作，延时汇报，头脑风暴，卡片记录，分组等各个形式，其他五种方法可作为教学内容设计而使用，其都是在教学过程的行动导向下完成的。并且根据教学情境不同而有着不同表现形式。项目教学，案例教学，角色扮演，引导文教学，探索教学等分别通过以项目，案例，情景角色，引导性问题，教学虚拟环境创立等为媒介，从而开展教学探讨。 行动导向教学旨在对于学生的兴趣进行培养与激发，让学生能够达到即学即用的目的。该类方法能够将抽象的教学内容实体化，从而使学生能对教学内容产生兴趣，并且能让学生获得

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任务完成后的满足感与成就感，使学生学习知识的兴趣提升，信心增加，从而激发学生自主学习能力。

2 行动导向教学法在职业教育应用中存在的问题 2.1 教学成本投入较低阻碍行动导向教学法广泛使用

行动导向教学法以提高学生的学习兴趣为主要目的，能够使学生在学习过程中将各个感官都调动起来。这种教学方法能在教学的过程中有着普遍的应用，但是其需要学校具有重组的资金条件，基础设施，教学场所等为教学方法的使用提供便利条件，特别是在技师类以及工科类的学院中，由于需要大量的高科技设备作为行动导向教学法的支撑，学校需投入大量的物力和财力。这种方法在目前的教学过程中并没有取得非常好的成果。 2.2 传统教学模式阻碍行动导向教学法的广泛应用

行动导向教学法与传统教学模式的理论基础基本相同，但表现形式和应用环境有很大不同，差异点可以从两个方面去认识：

其一，行动导向教学法研究的根本目的是提高学生的实践能力以及对于技能的掌握，而传统的教学方法主要是让学生对于专业知识有着系统的掌握，在学生毕业之后，传统教学方法的缺点就会日益暴露出来，尤其是在技师学院及工科类院校中，更需要有行动导向教学方法作为根基，从而在其基础上进行相应的创新与发展。

其二，行动导向教学法主要是对于学生思维习惯的养成和行为习惯的培养，传统的教学方法主要是将学生行为习惯的养成寓于思维习惯养成之中。在传统教学法的影响下，学生的行为习惯受到思维的束缚非常大，所以不能对于实践能力与知识进行主动培养和接受。 2.3 传统教材阻碍行动导向教学法的广泛应用

行为导向教学法主要是将教材内容进行模块化分析，并且可以宽泛与规范同时进行。在教学的过程中既能将教材内容进行重新整理，按照实践重点来对于学生进行授课，也能将多种教材中的知识进行整理，从而按照系统来授课。但是在当前职业院校中，教材编制都是通过学科分类的方法来进行的，其教学内容没有系统和完整的特点。而教材中也不能体现出知识点或者思想的跳跃式进程。在这一方面，该教学方法与教材有着严重的分歧与制约。 2.4 学生课堂管理模式阻碍行动导向教学法的广泛应用

在当前的职业院校教学活动中，任课教师完全负责学生的课堂管理工作。所以，教师在知识传授的过程中，不得不对于学生的注意力，纪律等的问题进行兼顾。并且在学生接受能力良莠不齐的情况下，不能够对于学生进行个性化的培养，只能是将本课程的知识点以填鸭式的手段对学生进行传授，学生也只能负责静静听讲。但是行动导向教学法对于课堂秩序有着更高深

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的要求，其不仅要将学生学习的兴趣，热情等充分进行调动，让学生对于教师的教学积极回应与配合，使得学生跟随教师的教学速度与进度，从而使得学生从多个感官上都能对教学内容有着深刻的印象。还表现在行动导向教学法有着非常复杂的教学设计与教学设计的实施。其需要教师将更多的精力应用于教学的本身，从而使得教师对于课堂的秩序，纪律等有着更为严格的要求。

3 行动导向教学法的基础教师职业能力培养

在该教学方法实施的过程汇总，虽然是将学生作为整个教学活动的中心来进行的，但是对于学生接受能力的强弱，接受程度的差异等教学条件的分析则需要教师来执行。所以教师在整个教学过程汇总有着非常重要的作用。教师在将学生进行分组和编制，从而将以学生为中心的小组进行分立，让学生作为小组中的一员从而锻炼其协作能力，交流能力，交往能力等。教师还承担着让学生学会如何培养起动脑与动手的意识，如何让学生在实践中将知识深化的职能。所以，在该教学方法进行的过程中，教师首先应该加强自身对于该教学方法的见解深度。 3.1 设立机构

通过相关的机构设立，从而使得这种创新型的教学方法能够得到普遍传播。新的教学方法只有在当人们对其有了充分的理解与认知的前提下，才能够被更高效的运用。对于新教学方法的理解与认知包括对于这种方法的教学效益，教学理论，学习理论，社会理论，认知理论等各个方面的理解，并且这种方法在教学过程中并不是以工具的方式存在的，其能将传统的教学模式进行全面深入的改变。只有当人们对其的了解和认知达到一定程度的时候，才能将其教学的目标做到完美的实现。 3.2 加强教师培训

当前职业院校中，教师普遍存在操作能力弱，经验少等情况。所以，在提高教师素质的过程中不仅要对于教师的学历进行提高，更要使得教师有着实践需要的职业能力和更为丰富的社会实践经验。在行动导向教学法的案例教学中，很多案例都应该将现实生活中的实例作为讲解的第一要素，但是现有的条件下教师对于现实案例的讲解少之又少。并且在教师培训各种政策与制度中，都不能根据学校实际情况对于教师的社会实践有着充分安排，所以教师在社会实践中有着非常不理想的效果。在我国社会经济进一步发展的情况下，需要有更高水平的教师来对实用型人才加以培养，所以教师应该被给予充分的实践时间，从而保证其教学质量。 3.3 提高教师的示范素质

在对于职业院校的教师实践培养过程中，主要应该通过以下的途径来进行，并且应该与普通院校的教师培养区别开来。如，在对于某些已经经受过3年左右专业培训的教师培训过程中，应该使其再经受两年左右的教师能力培训。让其能够充分对于职业院校的各方面问题充分了解，对于学生的特点，学校的特点等进行充分了解，从而在其教育生涯中有着针对性的培