《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是人教版第十一册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又包含着深情，是这篇文章的特点。课文先讲地球美丽而渺小，再讲地球上人类活动的范围很小，接着讲地球上资源有限，然后讲人类不能指望移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护地球，保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
本篇的教学重点应是引导学生在阅读的过程中理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识，并体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
我想在本节课中努力体现新的教学理念，但在课上了之后，反观整个教学过程，总觉得很不如人意，虽然做到了：
1、在教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这一中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲读课文，引导学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由地与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情较高涨，发表的意见也比较全面和独到。
2、能较好地突破重难点。抓住了“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”，联系全文，说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时，通过朗读和对文字的独特体验，辅以课件中丰富的自然资源图片、美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣，受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。为帮助学生理解地球的容易“破碎”， 我先引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后看图片，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，以求得学生们的内心此时此刻能发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为，让学生们意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”，从而激起保护环境的强烈愿望。
3、在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时地补充有关知识，出示我国生态环境的几个数字，更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球,精心保护它!”终于成了所有学生的呼声。
4、最后拓展延伸，让学生们写一篇读后感。这样，情感熏陶与语文实践活动就较好地结合起来了，既培养了学生积极、健康的情感，又实现了语文的工具性与人文性的整合。
但是，总感到丢了点什么，重重的遗憾压在心头，感受最明显的是： 1、合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会，开展合作学习,可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台,使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但在实施过程中往往显露出许多事与愿违的地方，如：对于问题,常常是优生占据了发言席，多数学生则无露头的机会。又如时间的分配，小组成员能力水平的差异等等，造成了合作学习的形式化倾向。
2、读的训练还不够。指导学生阅读这类作品，除了同阅读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，朗读方面，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢?”读这段话，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人
凡此种种遗憾与缺失都将催促我今后要更努力地去学习、去探索，去完善。
《只有一个地球》第二课时教学设计
葫芦镇中心小学 周利祥
一、导入新课。
1、导入：同学们，宇航员在遨游太空时发出这样的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”他们为什么会发出这样的感叹呢？今天带着这个问题，我们来继续学习《只有一个地球》。 2、齐读课题。
3、设疑：文中的哪些词或句子说明了地球的可爱，找一找，指名回答。 生甲：地球是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
生乙：地球是人类的母亲，是生命的摇篮。 生丙：地球美丽壮观，和蔼可亲。 4、朗读。
5、小结：很好！地球之所以可爱，还有没有别的原因呢？带着这个问题，我们一起来学习课文3—4自然段。 二、学习课文3—4自然段。
1、读课文，想想课文3—4自然段围绕地球写了哪些内容？ 生：讲了地球上的资源是有限的。
（1）、这两个自然段都是讲地球上的自然资源，那又有什么不同？ 生：三自然段讲的是不再生自然，四自然段讲的是可以再生的资源。 （2）、课文以什么为例讲了不再生资源（指名回答，结合看相关图片）你还能举几例吗？教师相机：为什么说它们是不再生资源呢？ 生：??不是??而是??甚至??
（3）、有人说，“虽然矿物资源不是上帝的恩赐，而是经过几百万，甚至几亿年的地质变化才形成的，但是只要再过几百万或几亿年不就又形成了吗？”对这句话你有什么看法？
生甲：我不同意这个说法，如果不加节制地使用，等到现有的资源枯竭了，而新的资源又没有产生，我们人类该怎么生存？
生乙：我也不同意这个看法，因为要知道矿物资源的形成是要经过几百万甚至是几亿年的地质变化才能形成，多么漫长的时间啊！所以，我们现在唯一能做的就是保护现有资源，要有节制的开采。
（4）、刚才几位同学答得真棒！那么可再生资源可以不断再生，我们是不是就可以滥用呢？
生：不能。“滥用”的意思是过度使用，没有节制，人类滥用化学品会使再生资源不仅不能再生，还会给生物造成灾难。
2、指导朗读。找到四自然段的几个关联词，抓住几个关联词进行品读。 3、小结。地球上的资源是有限的，对于不再生资源，我们要有节制地开采，对于可再生资源，我们也要加以保护。
三、自学5—7自然段。
1、过渡：但是，有人会说，宇宙空间大得很，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们移居到别的星球上去不就行了吗？你同意他的观点吗？请说明理由。
2、学生自读，分组展开辩论。
3、观看一段科学家遨游太空的录像，让大家听听科学家们又是怎么说的。 4、小结。从刚才的辩论中，我们得知，在以地球为中心的40万亿公里的范围内，是没有适合人类居住的第二个星球，而在火星或月球球上建造移民基地的设想现在还没有实现，即使有一天真的实现了，又有多少人可以去居住呢？所以我们现在应该怎么做？
四、学习课文最后三个自然段。
1、自由读课文最后三个自然段，思考：谁能说说，现在我们该怎么做？为什么？ 生：我们要保护地球，因为如果她被破坏了，我们别无去处；如果地球资源枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。 2、齐读这段话。
3、此时此刻你们想到了什么？你有何感受呢？你能结合课文的内容谈谈你的认识和感想吗？
生：我们不应该乱扔纸屑、瓜果皮核，应该保护环境。
生：乱砍乱伐造成水土流失，洪水泛滥，这是大自然对人类的惩罚。 生：我们要多植树，我还准备做一些广告宣传，让人们都注意环保。 ??
五、总结课文。
1、文章为什么用《只有一个地球》做题目？
生：因为地球只有一个，她是我们唯一的母亲，是我们生命的摇篮，离开了她，我们将别无去处。
2、遨游太空的宇航员为什么说“我们这个地球太可爱了同时又太容易破碎”？
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