海陆的变迁（教学设计）

《海陆的变迁》教学设计

矿区中学地理组：黄 平

一、学习目标

1．举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。

2．理解板块构造学说的基本观点，培养求真务实的科学探究精神和创新实践能力。

3．理解火山地震的发生原理，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系，养成科学探究的良好习惯，培养创新精神和实践能力。

4．了解板块构造学说的形成过程，培养尊重科学、不畏权威的科学精神和品质。 二、教学重点

1．举例说明地球表面海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。 2．理解板块构造学说的基本观点。

3．理解火山地震的发生原理，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。 三、教学难点

1．理解地壳变动的发生原理。 2．理解火山地震的发生原理。 四、教学方法

创设情景法、读图分析法、模拟实验法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。 五、教学课时：2课时。 六、教学过程 【导入新课】（创设情境，激发兴趣）

（展示图片） （相应问题） 喜马拉雅地区发现海洋生物的化石 这说明了什么问题？

我国东海海域的海底，人们发现人类活动的遗迹 这反映了该海域过去是什么状况？ 荷兰国土的面积在过去的百年中不断扩大 这是为什么？

（讲述）今天我们就一起来学习与这些问题相关的知识──海陆的变迁。 【讲授新课】

（板书）第二节海陆的变迁

（问题）你们知道“沧海桑田”的成语故事吗？

（学生）传说我国古代有个叫麻姑的仙女，曾经三次看到东海变成桑田。后人就以这种沧海桑田的变更，来比喻世事变化很大。

（讲述）其实这个故事的原意是指海陆的变迁，这就是我们今天要研究和探讨的问题。 （板书）一、沧海桑田

（读图）读海变陆、陆变海示意图说原因一：是什么变动造成海陆变迁的？ （动画）观动画说原因二：是什么变化造成海变陆陆变海的？ （归纳板书）海陆变迁的主要原因： 地壳的变动

海平面升降 （过渡）

1、观察世界地图

2、自古以来就是这样的海陆分布的吗？ 二、从世界地图上得到的启示 （合作探究）

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（1）猜想或假设：学生分组观察，结合思考问题提出自己的猜想或假设。

展示世界海陆分布图设问：请同学观察各大洲的轮廓，你发现了什么？你有什么猜想呢？ 最早发现其中奥秘的是德国科学家魏格纳，他是怎么发现的？又提出了什么猜想？

（板书）---大陆漂移学说 1、具体内容：

学生读大陆漂移图说话（参考P39课文）：

亿年前 块大陆→6500万年前 块大陆→现在 大洲 大洋

现在 2亿年前分裂6500万年前漂移七大洲漂移分离一块几块（板书）

四大洋大陆大陆

（过渡）这猜想有证据吗？

（分组讨论）学生读图发表自己的看法--证据？ （1）读拼合大陆几种古老地层的相似性图说证据

证据①：大陆轮廓边缘大致 . （ 2）主要证据：证据②：拼合大陆几种 的相近性 ①各相邻大陆轮廓边缘大致吻合（2）读海牛、鸵鸟在非洲和南美洲的分布图说证据 ②调查发现，各相邻大陆，特别是大西洋两岸的证据③：拼合大陆几种 的相近性 古老生物化石、地层构造相吻合③拼合大陆几种生物的相近性（归纳板书）

2、证据： ④现在测量证实，海陆分布至今尚在极其缓慢地 变化着。（板书）三、板块的运动

（合作探究）学生分组观察，读六大板块分布示意图回答：（归纳板书） 1、基本观点

（1）由岩石组成地球表层，全球大致划 分有 大板块；

（2）各大板块处于不断 之中 ； （3）板块内部地壳比较 ，板块与板块 交界地带地壳比较 ；

（4）板块与板块交界地带多 。 （读图）读六大板块分布示意图回答：（归纳板书） 2、板块运动及其结果

相对运动“→←”---就是板块的 运动→形成 . 相背运动“←→”---就是板块的 运动→形成 . （动脑筋）试用板块运动的理论解释： ①红海的扩张，几千万年后形成新的大洋 ②地中海的缩小，几千万年后会消失

③喜马拉雅山形成，珠穆朗玛峰还不断升高 （板书）2、世界两大火山地震带

（读图）读世界主要火山、地震带图，说出世界上有哪些大火山地震带呢？ （接板）

（1）环太平洋沿岸地带

（2）地中海—喜马拉雅山地带 （教学反思）

本节教学设计以课程标准为依据，链接教材内容和最新的网络教学资源，重视教师、学生和教学资源

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之间的互动。在教学过程中能够体现对重点、难点的突破，用创设的问题带领学生对知识进行探索、感悟和提升。

本节课主要内容有三部分，即沧海桑田、从世界地图上得到的启示和板块的运动。可以说，很多学生对于这部分知识的学习会感觉理论性很强，理解和感悟知识的难度都会很大，如何带领他们对这节课的重难点知识进行突破、并进而获得科学探索方法的体验呢？在课堂一开始我们就可以以设疑激趣引入新课，在学生感受问题魅力的同时，引导他们进入本节课的探索之旅，培养他们的地理兴趣。在每一个环节的教学过程中，都是按照自主、合作、探究发现→老师利用多媒体等多样化的方式对学生的发现进行点拨提升这样简单的讲课思路，让学生在探索知识的同时自然地获取了地理知识。这样，既调动了学生的探索热情，又增强了他们在探索中发现和感悟知识的能力。这样的一节课，我们不但顺利达成了课时教学目标，更重要的是能充分调动了学生自主学习。

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