圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台第8章学习动机8.1复习笔记一、学习动机概述（一）学习动机及其相关概念1．学习动机及其作用（1）学习动机的含义学习动机是指激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。（2）学习动机的作用①引发作用当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。②定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。③维持作用在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。④调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。1/51圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台2．学习动机的相关概念（1）兴趣①兴趣的含义兴趣是指个体趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣其实就是一种内在动机，只是它所促进的活动方向比较专注，对象比较具体而已。②兴趣的分类a．个体兴趣：因个体的具体知识、信念或价值观而产生的兴趣，这种兴趣是稳定的、持久的；b．情境兴趣：由任务或材料本身所引发的兴趣。这种兴趣不稳定，在一定条件下可以转化为个体兴趣。（2）需要与诱因需要与诱因构成动机的内因和外因。①需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。②诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也不会诱发某种特定的需要。（3）态度①态度和动机也有很多类似之处，两者都是促动行为的内在倾向，两者都只能从外在的行为去测量判断。其不同在于态度的成分中多了一种情感的因素。2/51圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台②态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。（4）期望及抱负水平①期望是指个体对某件事情是否发生的主观预期，也是对行为是否被强化的主观感知。个体预期的结果未必与其知觉经验相符合。如果两者不相符，就产生了心理失衡，这种失衡就可能产生行为的动机。②抱负水平是指从事某种实际工作之前，个体主观估计自己能达到的成就目标。自定的成就目标越高，学习动机自然就越强。另外，这种自定的目标代表个体对自己行为结果的一种愿望与期待，与将来工作之后的实际成绩未必相符。两者的差距及方向将影响个体以后的动机。（5）价值观个体的选择往往取决于他的价值观，人一般会从事自认为重要的事情，或与自己的需要密切相关的事情。一般来说，学习任务对学生有3种价值：①内在价值或兴趣价值：指个体从活动本身获得的乐趣，如学习音乐出自对艺术的热爱。②成就价值：指在任务中表现良好的重要性，这与个体的需要及取得成功的意义相关。③效用价值：指有助于达到一个短期或者长期目标的价值。（二）学习动机对学习的影响1．学习动机与学习的关系是辩证的学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。2．毅力、学习情绪和学习投入受学习动机的影响学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来影响认知建构过程的。3/51圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台（1）毅力毅力是指对长期目标的坚持性及热情。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动。（2）学习情绪学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。学业情绪存在两种不同的来源：一种是由学业成败所引发的各种情绪，另一种是伴随学习活动本身而产生的情绪。（3）学习投入学习投入是指对社会、文化和智力等校内外生活的参与。它包括3个方面：①认知投入，是学生在知识掌握、学业技能提高上的心理努力以及对学习的自我调节；②情感投入，是学习活动中的情绪反应（兴趣、倦怠、幸福、伤心、焦虑等）和情感体验（归属感、认同感等）；③行为投入，是学生参与各种有利于心理健康和学业成就的学习与生活行为。（三）动机与学习效果的关系耶克斯-多德森定律显示，学习效率随学习动机强度的增加而提高，直至达到最佳水平，之后则随学习动机强度的进一步增加而下降。学习动机强度与学习效率并不完全成正比，它们之间的关系表现在：1．过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。2．学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。4/51圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台3．学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。（1）动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯-多德森定律。（2）动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对于另一些学生，可能最佳水平点低些更为有利。（四）学习动机的分类1．内部动机与外部动机这是从学习动机的内外维度来划分的。（1）内部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。（2）外部动机外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。内部动机和外部动机可能存在相互影响。一方面，外部动机使用不当会削弱内部动机。另一方面，外部动机可以转化为内部动机。2．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。（1）认知内驱力5/51
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