关于高职教育质量及评价内涵的再认识

关于高职教育质量及评价内涵的再认识

摘要：正确理解高职教育质量的本质以及质量评价的内涵是高职教育质量评价研究的基础。结合高职教育的现实情况和人才培养模式的转变，对高职工学结合教育质量、工学结合教育质量评价的内涵进行界定，提出“提升”与“匹配”的基本观点，并分别得出应当着重把握的若干关键点。

关键词：高职教育；质量；评价；内涵；提升；匹配 一、引言

教育的可持续发展是一个由规模、质量、结构和效益等四个要素组成的相互依存、相互协调的系统。在四个要素中，质量应该是第一要素，协调发展并不意味着诸要素平起平坐。伴随着高职教育规模的迅速扩大，规模和质量之间的矛盾日益突出，提高质量成为社会各界的共同愿望与迫切要求，而开展教学评估工作成为各国保障教育质量的通行手段。我国独立的、制度化的高职教育评价工作与其他教育类型相比起步较晚，究其原因在于对高职教育本质与构成因素特殊规律的认识过程。高职教育正处于从以规模求发展为重转向以质量求发展为中心的转型时期，而质量观念是需要转变的最根本内容。其间，既有相关政策的指引，也不乏研究者的探讨，以及高职院校的实践。本文力图对高职教育质量及评价的内涵问题得出更切合现实特征的揭示与把握。

二、教育质量与高职教育质量

质量观本身所具有的发展性决定了质量是一个随着时代更替、环境变化和认识加深而不断改进、持续发展的概念。不同利益方、不同时期对其有着不同的阐释。

（一）对“教育质量”概念的基本认知

据《教育大辞典》所述，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”。由于培养人其固有的复杂性，研究者对教育质量的认识存在差异是必然的，也直接影响到院校人才培养的价值取向与目标选择。“教育质量”通常与两个名词相关联：教学质量、人才培养质量。冒荣（1997）将“教学质量”定义为“教学过程及其效果所具有的，能用以鉴别其是否符合规定要求的一切特性和特征的总和”。这意味着，“符合规定要求”或“符合规格”成为早期衡量教学质量高低的唯一标准。实则，教学质量只是教育质量的局部性概念，是教育质量在教学层面的体现，其外延包括人才培养质量、社会服务质量等涉及多层面的更为宽泛的概念，其中的人才培养质量是教育质量的核心。董步学（2006）从外部顾客满意角度探讨，认为教学质量是指学校培养的人才是否符合教学计划所规定的培养目标、培养规格以及对于现代生产技术和社会发展的适应性。余小波（2005）结合顾客感知服务与院校自身发展，提出教育质量是人们对教育产品和服务所具有的功效性、人文性和调适性在满足社会和学生发展以及教育系统自身有序运转方面要求的预定目标程度的衡量。上述描述既反映了教育要符合标准的要求，也反映了要满足顾客的需要，综合了符合性和适用性的含义。杨秀平（2009）从教育质量的构成要素来探讨，主张教育质量是人才培养规格的整体结构，是一个有特定的质的规定性的有机整体。该定义将教育质量看作一个具有特定内容的信息综合体，即社会对人才的需求及学校适应社会需求程度的信息综合体。

结合教育工作的同质性以及不同教育类型的变异性，本文所定义的人才培养