32.《摩擦力》说课稿

课题：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级物理第十二章第三节《摩擦力》说课稿 2005.10.

《摩擦力》说课稿

观音垱中学 张国安

本节课我从下面四个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。 2、教学目标的确定 (1)、知识与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。 (2)、过程与方法

经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 (3)、情感态度与价值观

培养学生实事求地是进行实验的科学态度和与他人合作的精神。

注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。 3、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验、阅读与讨论为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

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（一）创设情境，实验引入：

请大家看看我手上拿的什么? (牙刷) 请大家拿起牙刷，在自己的手上来回刷动(让学生刷一会)。手上有感觉吗? (有) 那是因为牙刷和手之间有? (摩擦力)

【课件显示标题——摩擦力】——学生讨论回答：你认为摩擦力是一种什么样的力？它有哪些特点？ （二）新课学习

1、认识什么叫摩擦力

学生用牙刷在手上来回刷动，观察刷毛的形状

教师用实物投影引导：在刷的时候，刷毛由直变? (弯)并且每次弯曲的方向和运动方向? (相反)说明摩擦力对于两个物体的相对运动来说是有阻碍呢还是有帮助? (阻碍)最后我们停止刷动，把牙刷从手上拿开后，刷毛又恢复成?(直的)说明还有摩擦力吗?(没有)那么摩擦力产生的条件是两个物体必须要相互? (接触)我们把这样几个特点串起来就是摩擦力的定义。进而引入摩擦力的定义及种类。【摩擦力的定义用课件展示】并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。 2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)探究活动的第一步是让学生进行体验、猜想与假设

在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

体验： ① 用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力重压桌面再做一次，体验这两次感觉有什么不同？

② 用手握瓶子体验摩擦力大小的变化：请一位同学第一次握住装满水的瓶子，能握住；第二次涂洗洁精后再握，握不住；第三次用毛巾裹住瓶子后再握，能握住。

猜想：

根据以上体验与观察，让他们提出猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与表面积的大小有关?并将全班分为八个实验小组，用实验探究以上猜想。 (2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验

怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方

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案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。

(3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论

实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？学生讨论（匀速直线运动）；【教师插播匀速拉动的课件】，这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。

实验结束后，请八个实验小组中的某一个代表公布自己的实验数据，【用幻灯展示】全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。

3、如何增大和减小摩擦

有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题组织学生通过阅读课文中关于增大减小摩擦的部分，进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。为了让学生有一个全面、清晰的认识，教师可以把增大有益摩擦的方法和减小有害摩擦的方法用课件展示给学生。

接着以自行车为例，让学生观察自行车图片，讨论自行车哪些地方增大了摩擦，哪些地方减小了摩擦? （喊三个同学回答后播放自行车的课件）

为了丰富学生的感性认识，接下来播放一段如何增大摩擦和减小摩擦视频，让学生知道物理就在我们身边，来体现“从生活中走向物理，从物理走向社会”的教育理念。

4、讨论假如生活中没有摩擦力

从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

5、以抢答形式完成一些课堂反馈题：

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为巩固本节课所学的内容，使知识为学生所用，用课件展示五道习题进行实例分析，学生讨论抢答。

6、课堂小结

以“想一想：本节课我们学到了什么”的形式，让学生相互讨论，小结本节课内容。然后教师进行补充（用课件展示）使学生对本节课的知识网络有一个更清晰的认识。

7．课后作业：

（1）体育中那些地方利用了摩擦?

（2）观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们？

四、教学反思

通过探究式学习实验，我体会到：这种教学方法改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而探究式学习一环扣一环，让学生经历科学探究的过程，亲自动手、动脑，获得知识，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。开展探究式学习研究，也让我体会到教师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。只有这样，学生获得的知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受、实质的理解，学生既学习了知识，又提高了能力，还学习了探究新知识的方法，为学生终身学习奠定了良好的基础。

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