优化“单元整体教学”设计，提高教学效果的实践研究

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优化“单元整体教学”设计，提高教学效果的实践研究

作者：周娜

来源：《小学科学·教师版》2016年第12期

在小学英语教学过程中，每个单元的教学内容都是根据小学英语教材的编排体系来统筹安排，即所谓的单元整体教学。这样的教学设计不仅能够保证讲授内容的合理性，而且还能够充分突出每个单元英语教学课时的特点。 一、科学创设教学目标，逐步展开教学过程

教学目标，顾名思义，即教师在教学过程中预期达到的学习效果或标准。而在实际的教学过程中，教学目标不仅是整个教学活动的起点，并且将贯穿于整个教学活动，最终也会成为整个教学活动的归宿。而所谓的单元教学目标，即教师在整体教学目标的基础上，基于学生学习的最近发展区，以逐层推进的方式对各独立单元设定教学目标的过程。

如，在进行《Food and drinks》这一单元的教学过程中，教师便可合理设置单元教学目标。如该单元的主要教学目标为英语词汇、句型的学习以及引导学生逐步养成良好的饮食习惯。对此，教师在课程教学初期便可以in the restaurant为主题，组织学生采取角色扮演的方式，然后让学生分别扮演服务生与顾客，在“点菜”过程中学习相关词汇，操练What do you have for dinner？I have…等句式，为之后的教学埋下“伏笔”。然后，在第二课时的教学过程中，教师便以at home为主题，并以记者采访的形式，组织学生继续学习What did you have for…？I had…等新句型。

在第三、第四课时则巩固之前所学的英语知识点。通过这样的教学方式，不仅能让学生准确区别健康与不健康的食品，促使学生养成良好的饮食习惯，还能激发学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到英语课堂的教学活动中，有效推进单元整体教学，从而有效保证小学英语课堂的教学效率。

二、合理设计教学内容，保障知识的系统性

针对教学内容的设计，作为小学英语教师，应注意“教什么”或让学生“学什么”。然而，在传统的小学英语课堂教学过程中，教师往往过于注重“教学个案”的研究，而未能完整地把握整个单元，致使教师常常在第一课时结束后便不知道第二课时该干什么，这无疑是割裂了完整的知识体系，学生也只能学到片面的知识内容，无法对单元英语知识内容形成完整体系。长此以往，学生的学习印象只会越来越模糊。而基于单元整体设计的英语教学，主要是由学生学习语言的整体性与应用性为出发点，革新了传统片面注重词句教学的教学方式，并合理地将学生学习语言的情感体验与整体认知作为整个课堂的教学重点。同时，对各单元主体进行了针对性的