谈英语课堂教学中的情绪策略

谈英语课堂教学中的情绪策略

摘要：英语课堂教学中，教师应该采纳合理的情绪策略，培育学生踊跃的学习情感，以使学生乐学。

关键词：情绪；愉快策略；好奇策略；爱好策略；焦虑策略 良好的心理环境是激发学生思维的催化剂，师生情绪的最优化事实上是教学进程最优化的重要条件。情绪和认知系统是信息加工进程的两个子系统。在课堂教学中只有认知、情绪和情感相结合，才能使课堂达到最正确成效。在过去的教学中，常常重视知识点的教授而忽略了情绪的调剂作用；过度强调竞争，而使学生产生了过度的焦虑、恐惧心理，阻碍学生学习及其健全人格的形成。在英语课堂教学中，教师必需在必然教学目标指引下，通过治理和调剂学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的要紧情绪对课堂教学活动的踊跃作用，为学生的学习提供最正确情绪状态，从而调动学生学习的踊跃性。 一、英语课堂情绪策略的意义 1.情绪与认知活动是紧密相关的

心理学研究证明，良好的情绪推动认知活动的进行，反之那么阻碍认知活动的进行：人的心理状态常为自己的情绪所操纵，在轻松、愉快、乐观的情绪下学习，要比正常情形下的同意力提高25~40％，经历力提高~2倍以上。有人以为中等愉快水平进行学习效率最好。再者，适宜的焦虑能增进学生认知活动的完成，而太低或太高的焦虑对认知活动的开展那么为不利。

2.英语课堂需要情绪策略也是由其学科特点所决定的

只有在学生具有良好的情感态度的状态下才能使学生自己克服外语学习的心理障碍和实际困难，才勇于开口，从而达到外语学习的目的——交际。在我国教育部制订的全日制义务教育一般高级中学英语课程标准中专门提到了对学生情感态度的分级目标。英语课堂教学作为学习外语的要紧途径，必需诱发和调剂学生的情绪，使学生乐学、勤学，形成正确的情感态度。

3.英语课堂中实施情绪策略是素养教育的一部份

它是尊重学生、重视学生的主体性教学的需要，能帮忙学生形成健全的人格，为其尔后的持续进展打下良好的基础。 二、课堂中表现的要紧情绪

1.好奇。好奇是一种以认知为基础的情绪。当学生意识到他们的某一方面知识或某一领域的知识严峻不足时，就会十分好奇，从而产生进一步探讨事物的愿望。当学生对事物感到好奇时，往往是制造性思维与制造性想象进发的时候。

2.爱好。它指力求认知、探讨某种事物的心理偏向。爱好分为个体爱好和情景爱好。个体爱好是指学生自身带入课堂的爱好；情景爱好指在一个特殊的情景中，参加某种特殊活动时体验到的爱好。教师要综合考虑学生的个体爱好，精心设置情景爱好。

3.愉快。它是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。当学生完成了与他的技术相匹配的任务时，就会有成功的体验，从而产生愉快的情绪。任务太难或过度简单都可不能形成愉快的情绪。适度水平的愉快对学习起增进作用，太低或太高反而阻碍学习目标的达

到。

4.焦虑。当学生感觉到不能胜任任务，同时又体验到成绩的要求和压力时就会产生焦虑。研究证明，焦虑与学习效率的关系是倒U型曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，太低或太高的焦虑那么相反。

课堂中显现的情绪不是单一的，而是由愉快、好奇、爱好、焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构，只有有机、合理地整合这些情绪，才能对学生的外语学习起到踊跃的推动作用。笔者以为，在英语课堂教学进程中，必需注意这几种情绪的内在整合，同时要注意在课堂教学的不同时期，不同的教学目标对这几种情绪的调动应有所偏重。 三、英语课堂教学的情绪策略 1.好奇策略

好奇策略要紧运用于课堂的导入时期，教师能够单刀直入直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论当中，并有一种“欲知详情，就看课文”的心情。如在SEFC BOOKⅡLesson 46的教学中，笔者是如此引入课堂教学的：(1)Have you ever seen a lion near your house? (2)If you had seen none，where could it be from? (3)What would you do after that? (4)Mrs. Cousins found a lion in her garden. Where was it from? What did she do then? Now read the passage and answer the questions. 如此就通过设疑使学生产生新奇，引导他们进行探讨。

利用文中的插图导入新课，能激活学生的探知欲望，继而使其产生