浅谈如何提高学生的写作素养
教育作为一种人性的培养活动，从来都以人性的全面发展为内容，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。语文教学中听说读写能力是语文教学的目标 ，而作文作为学生综合语文素质的集中体现，培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。
在作文教学过程中很多教师都会碰到这样的情形：学生在写作时无话可说，无事所写,表述不清,文采缺失,这些问题的出现和学生的阅读水平、素材积累、语言表达密切相关。要提高学生的写作素养必须培养学生观察生活、感悟生活、思考生活的能力和大量阅读书籍的嗜好，因为生活是写作的源泉，而阅读是作文构思创作的主要渠道。
朱熹有言“问渠那得清如许，为有源头活水来”，瞬息万变的生活是写作取之不尽的素材宝库，让学生多观察，多思考，善于阅读生活这本无字书，才能让作文言之有物，才能写出富有生活气息和真情实感的文章来。这就需要教师在作文教学中，不断拓宽学生的生活领域，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，从“我”的生活走向“社会群体”的生活，从作文课堂走向社会大课堂，让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质生活世界，张扬充满个性的自我，抒发真实细腻的情感。
首先，教师要引导学生学会观察身边的人、物、事。课堂上
的老师和生活中的老师有什么不同，是服饰有变化还是神态有变化，初春的柳树和暮春的柳树又有什么区别，杆如何，枝如何，叶如何，色如何，形如何，不仅要观察，还要把观察所得记下来。不仅养成留心观察周围事物的习惯，还要有意识的积累习作素材，做生活的有心人。
其次，教师还要启发学生多思考生活的本质。冬天的早晨，问学生：你们谁早晨吃了热呼呼的饭？，可以让学生体验到母亲的付出；停水一天后让学生的抱怨变为对水资源现状的思考从而懂得珍惜用水；辍学的学生重回学校复读说明了什么；校园角落那棵无人修建剪的树为什么三年都没长高……只有不断的思考生活的本质才会提升自己思想深度，才会写出见解独特而立意深刻的文章。
第三，教师要教会学生选择素材。独特的才会是新颖的。当然这种独特无大小之分，表现父爱母爱的文章每个有学习经历的学生都会写，为什么“送医院”“雨中情”这类文章仍是主流，当然并非都是虚构，但因其熟反而毫无新意。为人师又为人母，有一次去邻家未锁门，待我归来门大开，儿惊呼不绝，急如热锅之蚁。我让他以此为素材， 描写当时情状，写完后，他也叹此文甚佳。事实上，每个人每天都在经历着自己所特有的生活，能捕捉到这种独特才会写出真实感人的情景作文、生活作文。 当然单纯的生活积累得到的只能是下锅的米，要想把米变成香喷喷的米饭，离不开作文的技巧和语言，而技巧的运用和语言
的组织能力主要得益于阅读，更何况阅读是学识积累的主要渠道 学识积累和生活积累共同为写作提供素材。著名作家巴金谈及创作经验时说：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里，虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过，但这么多具体的东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”可见，许多老一辈作家们杰出的写作能力都是通过大量的阅读获得的。中学阶段是阅读的最佳阶段，新课程标准明确提出，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，要多读书，好读书，读好书，读整本的书。所以越来越多的专家学者、语文教师认识到阅读对提高作文素养的重要性，从而把阅读尤其是名著的阅读作为语文教学的重要组成部分。
首先，培养学生的阅读兴趣，特别是对名著的兴趣。郭沫若主张“多读名著”，名著内容丰富而深刻，影响力大，尤其是儿童优秀作品，在构思、立意、语言方面都应视为作文典范，能触发学生的灵性，使学生在选材上得到启迪，构思上有所感悟，语言上受到熏陶。教师不仅要推荐名著，而且要让学生在读名著时，写点随笔，读完时，写点推荐语，让学生养成读名著的习惯。也可以通过电视、网络等渠道让学生了解名著，产生阅读欲望，比如中央电视台的“百家讲坛”，95年版的电视剧《三国演义》。 其次，鼓励学生订阅或借阅报纸、刊物。报纸、刊物所登载的文章题材鲜活，表现手法多样，语言时代气息浓，更易激起学
生的共鸣，赢得学生的青睐。教师要鼓励学生读，更要自己读，要与学生交流阅读心得体会，引导学生去揣摩人家是如何取材剪材的，如何布局谋篇的，如何组织语言的，如何看待问题的，从而使阅读和写作形成互相补充的有机体，推进阅读和作文的双提升。
第三，在阅读的过程中借鉴仿写，这是学以致用的最直接有效的途径。教师要让学生以阅读的文章为例，仿照文章中精彩的句子语段，学习其如何运用修辞手法，如何首尾呼应，如何进行人物刻画，如何以环境烘托……在仿写中达到借鉴，在仿写中提升写作素养。
古人云：“读万卷书，行万里路”，作文水平的提高，离不开平时生活的积累，更离不开广泛的阅读，只有“纸上”得来与“躬行”所获二者有机融合，才能下笔如神。
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