“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式探索与实践
蒋学华
【摘 要】摘要：中职学校对接应用型本科院校，实施“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式，搭建职业教育人才培养立交桥，将职业教育向本科层次延伸，贯通中职学生继续学习提高的通道，可以丰富职业教育的办学层次，融合中职教育与本科教育的理念，提升职业教育的教学质量，增强学生的综合素质与社会适应能力。本文结合电气工程及其自动化专业试点项目的实践，对“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式进行了研究与探索。 【期刊名称】临沂大学学报 【年(卷),期】2016(038)005 【总页数】6
【关键词】“3+4”七年一贯制；中职——本科；对口贯通；分段培养；电气工程及其自动化专业
我国经济正处于转型发展阶段，企业更迫切需要应用技术型的人才，这种人才以高等职业教育培养最为合适。如何适应社会需求，办好高等职业技术教育，是我们必须面对的具有挑战性的新课题。教育部2011年出台的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，对职业教育发展提出了目标和方向：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色的现代职业教育体系。提出引导普通本科高等学校转型发展的重点是：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业
教育。”
目前国内职业教育贯通分段培养主要有以下三种模式：一是“3+2”中职——高职对口贯通分段培养模式；二是“3+2”高职——本科对口贯通分段培养模式；三是“3+4”中职——本科对口贯通分段培养模式。前两种已推行多年，第三种刚刚开始试点探索。目前，通过政府实质性推行的有江苏、山东、广西、上海、河北、重庆等省市。启动最早的是江苏和山东两省，2013年山东开始“3+4”对口贯通分段培养试点，2014年进一步扩大招生试点院校范围和专业覆盖面，到2015年试点中等职业学校34所，衔接本科高校17所，共计贯通专业18个，计划招生2870人。2015年，全国已有近10个省市开始了“3+4”中职——本科对口贯通分段培养项目的试点，说明该模式是提升职业教育人才培养质量的一种有效措施，得到了全国越来越多省市地区的关注，并付诸实践。
一、实施“3+4”中职——本科对口贯通分段培养的意义
（一）有利于提高职业教育的人才培养质量
产业转型升级必然对应用技术型人才的专业技能、职业素质、社会适应能力提出了更高的要求。现在中职毕业生由于受教育的年限有限，加上年龄偏小，社会经验缺乏，实际职业素质、专业能力达不到企业的用人标准，不能很快进入角色，需要较长的时间才能适应工作。搭建职业教育人才培养立交桥，一方面通过校校合作，优化双方的教育资源，融合中职教育与本科教育的理念，在教学计划、课程设置、考核指标体系等方面一体化设计，构建“工学结合”的教学体系，创新人才培养模式；另一方面又能从理论教学与实践训练相互促进的关系入手，促进理论与实践、教育与生产的有机结合，推行“做中学、学中
做”，实施以基本知识、专业技能、职业技能和综合应用技能为目标的教学模式，培养学生的技术应用能力、专业实践能力，增强学生的综合素质与社会适应能力，全面提升职业教育教学质量。［1-2］ （二）有利于完善现代职业教育体系
“3+4”对口贯通分段培养是现代职业教育体系的重要尝试，是中职教育与传统本科教育的衔接试点，区别于以往中职教育与本科教育的人才培养目标，是对现行职业教育体系的积极完善。中职学校和应用性本科尽管办学层次不同，但都是为区域经济和各行各业培养应用性的人才，具有较为明显的职业定向性的特征。因此，中职——本科对口贯通分段培养推进职业教育，有利于明晰不同层次职业教育的地位和作用，丰富人才培养的渠道，提升职业院校办学质量；有利于优化职业教育结构，实现各层次教育人才培养互通立交的多赢，增强职业教育服务产业能力，更好地适应区域经济社会发展需要。［3-4］ （三）有利于推动应用型本科专业的特色发展
现在我国高等教育，尤其是本科教育同质化严重，造成地方性高校毕业生就业困难。要走出困境，地方性应用型本科高校一定要紧密结合地方产业的发展需要，科学设置应用专业，明确人才培养定位，坚定不移地走应用型特色发展之路。在新的高等教育形势下，应用型本科应在“应用”上下功夫，以适应经济与社会发展需求为导向，在人才培养定位上要体现社会发展对毕业生专业技能和素质的要求，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。因此，地方院校应用型本科高校与中职学校就部分专业实施“3+4”贯通培养，在改变中职学校办学层次单一、中职学生继续学习受阻的现状的同时，又能改变教学应用型本科高校过于重理论轻实践，对学生专业技能的培养重视不够，
相关推荐：
loading