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一年级下册语文《棉花姑娘》教学设计
沪教版一年级下册语文《棉花姑娘》教学设计 教学目标：
1.认识 姑、娘 等7个生字。写好 星、帮 2个字。 2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。 3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。 教学重、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。 教学过程：
一、图画导入。据图质疑 1.出示棉花图片。
师：请同学们先来欣赏一幅图。
师：你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?
师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题：棉花姑娘。)谁来读一读课题? 指名读课题，强调： 棉花 的 花 字与 姑娘 的 娘 字都要读轻声。
师： 姑娘 两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。)
2.出示两幅图。
师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说一说)
师：从 伤心 到 开心 ，这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文。 评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。
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二、初读课文，认读生字
1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。
2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。
3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。 出示带拼音的词语。指名读，跟读。 再出示不带拼音的词语，全班齐读。 4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。
评析：这一环节的设计看起来很 传统 ，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生 将生字、词语送回家 ，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。
三、精读课文，感悟语言 (一)学习1自然段。
1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦? 2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。
师：(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。
指名说一说怎样记住 蚜虫 的 蚜 字。 出示填空练习，指名学生填一填 ( )的蚜虫
出示句子，指名学生读
棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 出示第一幅课文插图，请学生读句子 她多么盼望有医生来给她治病啊!
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师：看看图中棉花姑娘的表情，从 盼 字的部首想一想， 盼 与什么有关?为什么?
学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。
师：关于 治病 的 治 字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土 台 ，把 水 挡住，这就是 治 字。它的本义是 治水 ，后来也用在 治病 等词语中。
3.带着自己的体会读一读l自然段。
评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。
(二)学习2～4自然段。 1.启由读2 4自然段。
思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字。 2.反馈，交流。
教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙 3.随文识字：啄木鸟
教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;右边中间的一点，像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。
语言训练：试着用一句话说说 棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫 ?(引导学生用 棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫 的句式练习说话。)
4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。 师：棉花姑娘说： 请你帮我捉害虫吧! 燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?
指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。 5.同桌分角色练读。
师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把 有礼貌 表现出来。
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