对于新课程理念下高中数学教学的思考
“新课程标准”推行有十年之久了，其内容在细微之处虽有过多次修改，但大的教学原则未曾改变，是高中数学教学的政策性的指导。在新课程理念的推行过程中，高中数学课堂教学有了很大的变化：由教师“独霸课堂”变为“突出学生主体地位”；由“教学被预设牵着走”变为“根据学情调整教学环节”；由“致力于完成教学目标”变为“注重课堂生成的动态变化”；由“课堂是教学的主阵地”变为“课堂是交流的平台”；由“注重教师的讲解分析能力”转变为“注重教师的组织调控能力”等等。这些变化都是为了建立新型的数学课堂、提高学生的数学学习能力，致力于打造新课程理念下的现代数学课堂。在此，谈谈本人对新课程理念下高中数学课堂教学的思考。
1 创设教学情境成为数学教学的一大亮点
在传统课堂上，数学教学与生活、生产应用严重脱离，“抽象”和“高深”成为学生对高中数学的最突出印象。新课程理念倡导结合学生的生活、学习经验创设能激发学生学习兴趣的教学情境，来唤醒学生已有的人生经验，实现新旧知识顺利衔接，创设教学已经成为新课程理念下高中数学课堂的一大亮点。恰当的教学情境有利于学生“触景生情”积极进入思考探究环节，能有效提高课堂教学效率。而新课标教材却很好的体现了这一点，很多时候教师可以借助教材提供的问题创设出激发学生探究兴趣的教学情境。比如，在学习《函数的表示法》时，结合书上的3个例子来创设教学情境：（1）炮弹发射时，距离地面的高度随时间发生变化情况：让学生计算t=1，2，5，10时，跑到距离地面多高，同时关注t和h的变化
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范围，引导学生学会用解析式刻画变量之间的对应关系，启发学生用集合与对应的语言描述函数关系。（2）用图形绘制出臭氧层空洞的面积与时间的关系：让学生观察图像，找出臭氧空洞面积最大的年份或者臭氧空洞面积大约为2000万平方千米所对应的年份，引导学生体会图像对刻画变量之间的对应关系，并关注t和s的范围，强化学生利用集合与对应的语言描述函数关系。（3）恩格尔系数的变化情况，恩格尔系数与时间之间的关系是否和前两个例题的变量之间关系相似？要求学生用集合和对应的语言描述。然后引导学生思考3个问题的共同点，通过小组合作、探究、师生互动等学习方式得出函数的概念。
教学情境的创设能引导学生积极动脑、主动探究，快速进入思考状态，促使学生的“学”与教师的“教”进入最佳默契状态，对优化教学效果、提高教学效率有重要的意义。
2 突出学生主体地位成为课堂的最大变化
新课程理念下的课堂教学，师生角色发生了明显的变化：教师成为课堂教学的组织者、合作者、参与者；学生成为课堂学习、活动的主体。教师从课堂的主宰转变为帮助学生学习、引导学生思考。学生在课前通过充分预习课本、利用各种课程资源，对学习内容进行梳理和归纳，并记录下学习中的困惑。在课堂学习过程中，学生在“学习目标”的引导下，通过合作交流、展示成果、质疑问难、难点探究、课堂训练等环节，逐步突破目标、积累知识、提高能力，优化课堂学习效果。由于学生的思维高度、概括总结能力和提升训练能力都有一定的局限性，仅靠学生的自学和合作难以保证学习效果。教师要充分发挥学习引导者的作用。教师在每个环节
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都要认真观察学生的学习方法、学习过程、学习效果，以及学习探究的方向是否和学习目标一致，及时发现学生学习中出现的问题，并进行有针对性的引导、点拨，保证学生的学习沿着正确的方向前进。
但是，在引导、点拨的过程中，教师要注重采用启发引导、师生合作、交流探究的方式，通过师生思维的碰撞激发学生智慧的火花，引导学生回到正确的学习方向上来，避免课堂教学再次回到“教师主宰学生思维”的老路上去，以确保突出学生的学习主体地位。 3 课堂调控能力是教学技能重要组成部分
在传统课堂中，教师按照课前准备的教学预案组织教学，部分教师甚至在教案中注明了每个环节所用的时间，精确到分钟。由于是教师主讲、学生被动接受，一切尽在教师的掌握之中，课堂调控就显得不那么重要了。在新课程理念下的课堂教学中，学生是学习的主体，作为一个个思维特点、学习方式各异的学习个体，即使在统一学习目标的引导下，也不可能完全按照教师预设的方向发展，总会出现课堂意外状况。更多时候，学生会提出教师没有考虑到的问题，让教师措手不及，但须在短时间内快速做出决断。此时，教师的课堂调控能力的高低直接决定了课堂的教学效率。 教师课堂调控能力，一方面由教师的自身素质、反应敏捷度决定；另一方面由教师对教材的熟练程度和教学预设的丰富度决定。教师必须认真研读教材，将本章节知识放到整个数学知识体系之中，熟知其与前后各个知识点之间的联系，并能对其进行灵活变形、应用。教师还要在备课环节，结合自己在以往教学中积累的经验，进行多样的教学预设，预测学生在每个环节可能出现的问题，并制定出相应的应对策略，以更好地调控、驾驭
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