小学语文课题“整本书”阅读教学模型建构的行动研究

小学语文课题“整本书”阅读教学模型建构的行动研究

一、学生问卷 1.问卷制定

2015年6月，课题组开始着手设计问卷。问卷制定中，课题组综合考虑阅读环境的创设、阅读文本的选择、阅读模型的建立、阅读经验的推广、阅读技能的掌握、阅读成果的发表、阅读能力的评价等七个方面内容。在问卷的发放上，我们也充分考虑了不同区域、不同学校、不同班级等三个方面的差异性。

2015年10月，课题组特意选取了3所颇具代表性的学校作为课题实验校：在省级重点学校福州实验小学，由课题组成员王晓莺老师带队，在四年级展开问卷调查；在城区中心学校鼓楼实验小学，由课题组成员卢颖宁老师带队，面向四年级学生展开问卷调查；在城乡结合地区仓山第一中心小学，由课题组成员陈秀琴老师带队，在四年级展开《“整本书”阅读状况的问卷调查》。课题组一共发放问卷1000份，收集有效问卷987份。

2015年11月课题组收集问卷后，对问卷进行了整理和分析，具体内容包含：1.阅读环境的创设：经过调查可见，整本书阅读课程在不同学校呈现出不同的面貌。从整体上看，教师给学生创设的整本书阅读并未以课堂方式固定下来，但也没有铺展开来。从学生问卷中，我们不难发现教师缺乏对学生“整本书”阅读的指导。2.阅读文本的选择：从问卷中我们看出，学生在整本书阅读文本的选择上，具有一定的盲目性，缺乏来自老师或家长明确的指导。学生在自主选择文本时，往往倚重的是故事情节的有趣性，其他方面内容（例如语言、表达、问题等等）则对学生选择文本影响不大。3.阅读策略的掌握：通过分析问卷，我们发现阅读策略的掌握并没有对学生产生绝对的“吸引力”，并呈现出多元的态势。学生对阅读策略对阅读产生的影响并没有充分的认识。课题组成员认为这与阅读环境创设的缺失有一定的关联。4.阅读成果的发表：学生阅读成果发表多数需要以教师布置任务的方式进行，主动分享阅读成果的学生虽然占据一定比例，但仍然无法撬动学生整体阅读成果发表的推进。在阅读成果发表的形式上，学生能够接受多种形式的分享，不拘于写作一种形式，但总体上倾向于写作与演讲，还不够多元。

基于以上问卷分析，课题组全体成员有了以下思考：如何让愿意主动分享的学生以更多更好的形式分享？如何让“犹疑不绝”的学生愿意主动参与分享？如何在策略上从读到写、从读到演说都成为课题组进一步研讨、解决的问题。

二、基础书目

整本书阅读基础书目当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学、哲学等类。但无论怎样选择，都要符合儿童的年

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龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学四年级而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括图画书（绘本）、童话、散文、小说等，其他类作为补充。自2015年起至今，经过两年多的课题实践，现制定出了以下四年级“整本书”阅读基础书目。 四年级“整本书”阅读基础书目（第三稿） （33本） 一、预测（9本） 《浣熊街111号》（台湾）陈梦敏，福建少年儿童出版社 《爱丽丝漫游奇境》（英）卡洛儿著，王永年译，长春出版社 《绿野仙踪》（美）弗兰克·鲍姆著，陈伯吹译，长春出版社 《魔洞历险记》（台湾）林世仁，福建少年儿童出版社 《奥莉芙的海洋》（美）凯文·汉克斯，吕培明译，新蕾出版社 《彼得·潘》（英）詹姆斯·巴里著，杨玲玲译，长春出版社 《水孩子》（英）金斯莱著，杜莹杰译，中国少年儿童出版社 《绿拇指男孩》，（法）莫里斯·杜恩著，甄大台译，新蕾出版社 《神奇飞书》（美）威廉·乔伊斯 文，（美）威廉·乔伊斯、乔·布鲁姆 图， 王林 译 云南出版集团公司 晨光出版社 二、提问（8本） 《木偶奇遇记》（意）卡洛·科洛迪著，王干卿译，人民文学出版社 《长袜子皮皮》（瑞典）阿斯特里德·林格伦著，李之义译，中国少年儿童出版社 《一片叶子落下来》（美）巴斯卡利亚著，任溶溶译，南海出版社 《疯狂星期二》（美）大卫·威斯纳，河北教育出版社 《八十天环游地球》（法）儒勒·凡尔纳 北京少年儿童出版社 《一句话专卖店》（台湾）王淑芬，福建少年儿童出版社 《母鸡萝丝去散步》（美）佩特·哈群斯，明天出版社 《夏洛的网》 （美）E·B怀特 著 任溶溶 译 上海译文出版社 三、联结（9本） 《童年河》赵丽宏，福建少年儿童出版社 《小太阳》（台湾）林良，福建少年儿童出版社 《我的妈妈是精灵》陈丹燕，福建少年儿童出版社 《苹果树上的外婆》（奥）米拉·洛贝，张桂贞译，新蕾出版社 《佐贺的超级阿嬷》（日）岛田洋七著，陈宝莲译，南海出版社 《桥下一家人》（美）卡尔森，王宗文译，新蕾出版社 《一百条裙子》（美）埃斯特斯著，袁颖译，新蕾出版社 《草原上的小木屋》（美）罗兰·英格斯·怀德，伍厚恺译，天地出版社 - 2 -

《无字图书馆》(西)霍尔迪·塞拉利昂·依·法布拉，李竞阳译，新蕾出版社 四、观点评鉴（7本） 《亲爱的汉修先生》（美）贝芙莉·克莱瑞，柯倩华译，新蕾出版社 《野马之歌》（美）戈布尔著，黄筱茵译，河北教育出版社 《青鸟》（比）梅特林克著，肖俊风译，天津教育出版社 《芝麻开门的秘密》程玮著，晨光出版社 《查理和巧克力工厂》罗尔德·达尔著，任溶溶译，明天出版社 《班长下台》（台湾）桂文亚，湖北少年儿童出版社 《田鼠阿佛》美]李欧·李奥尼 文·图 阿甲 译 南海出版社 由上方的表格可见，课题组老师们秉承义务教育语文课程标准（2011版）提出的中年级学生“课外阅读总量不少于40万字。”的要求，从四个方面来保证课题书目的质量：第一，整体字数。课题书目总字数达到近100万字，超过课标40万字的下限。针对城乡不同地区学校儿童的阅读能力提供了弹性的可操作空间。第二，题材丰富。课题书目题材丰富，充分考虑到中年级学生对童话故事的天然喜爱，选取了本童话书，同时又不忘在散文、小说、戏剧等题材方面引领学生予以关注。第三，涉猎中外。现在市面上的一些书目推荐存在“崇洋媚外”的倾向，没有考虑到外国是有不少经典的儿童文学作品，但学生对外国儿童文学书籍的阅读质量会受到来自翻译水平、文化背景、宗教种族等问题的影响。本课题书目在引进外国儿童文学经典书籍的同时，不忘吸纳中国现当代的优秀儿童文学作品。而林良、程玮、陈丹燕等知名国内作家的书籍，一定能让学生在阅读书籍的的过程中对母语展开最细致的品味。第四，阅读策略。本课题旨在通过有效的整本书阅读课程，交给学生带的走的阅读策略，提升阅读课题的效率。

三、模型策略

于是，在课题组的两年多研究过程里，成员们通过开发整本书的阅读课程，设计整本书阅读课教案，教授整本书的阅读课程去观察学生的整本书阅读，研究课题组的整本书阅读教学是否在培养阅读能力、培养哪些阅读能力、怎样培养这些能力、如何改进阅读教学，使之聚焦阅读能力、尤其是高阶阅读能力的培养，我们围绕“阅读前”“阅读中”“阅读后”研发了可操作的、经证实的整本书阅读教学的一般程序和基础策略。一般程序主要包括：导读课、推进课和分享课。学生需要习得的整本书基础策略主要包括：预测、提问、连结和观点评鉴。纤细内容见雷劲老师发表于《福建教育》2017年第14期的论文《论“整本书”阅读教学模型的建构》。

模型如下：

第一，导读课（涉及策略：预测）

课型流程：封面信息——代表文本——目录梳理

第一层次，封面预测。封面是一本书的名片，除了书名之外，整本书的封面上其实

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